操作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

鄧俊麗

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展步伐，人們需要具備獨(dú)立思考、批判思考、創(chuàng)新思考等能力，從而更好地解決實(shí)際難題.因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合型人才，是教育的重要目標(biāo)。同時，學(xué)生思維的培養(yǎng)也引起了廣泛的關(guān)注。小學(xué)生對電子軟件更感興趣。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手主動操作的積極性。

關(guān)鍵詞：操作學(xué)習(xí)培養(yǎng);學(xué)生數(shù)學(xué);空間思維;能力

中圖分類號：G620 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0245-01

縱觀當(dāng)前，社會競爭日趨激烈。只有在關(guān)鍵時刻抓住機(jī)會，才能在競爭中脫穎而出。在教育和人才培養(yǎng)方面，也要根據(jù)社會需要改變教育方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們更容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

1.提供感知原型，形成思維表現(xiàn)

表象是多次直覺概括的結(jié)果，它需要有感知的原型;它也是一種操作，即形象思維活動，教學(xué)重要想實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的突破，就要為學(xué)生提供大量的可供感知的原型，這就進(jìn)行思維操作最基本的一步，也是必不可少的一步。

例如：下教學(xué)體積概念時，為了讓學(xué)生有更加感性的認(rèn)識，筆者采用實(shí)物演示的方法：將透明水杯里放滿水，當(dāng)一個桃子放進(jìn)去時，水溢出來了，及時追問：“水為什么會溢出來？”直觀的演示使學(xué)生都能回答出來是因?yàn)樘易诱紦?jù)了水的空間;再將這個水杯里放滿水，放一個小荔枝，學(xué)生同樣直觀地發(fā)現(xiàn)因?yàn)槔笾φ紦?jù)水的空間，水也溢出來了，最后在通過對兩次溢出的水的多少比較，得出結(jié)論：物體占據(jù)的空間有大有小，從而揭示出體積的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.充分利用課堂教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)的主要方式。教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，通過一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該是自由和放松的。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能敢于實(shí)踐。第二，教師在上課前應(yīng)準(zhǔn)備足夠的實(shí)用教具。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生使用教學(xué)工具來操作和驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理。例如，在驗(yàn)證三角形內(nèi)角時，老師可以要求學(xué)生在練習(xí)紙上畫出不同的三角形，然后用測角儀測量每個三角形內(nèi)角的和。同時，學(xué)生也可以用白紙做一個三角形，然后把三角形的三個角剪下來，放在一起，你會發(fā)現(xiàn)三個角在一起是一個平面角。通過不同的操作方法，讓學(xué)生自己練習(xí)，得出相同的結(jié)論，從而驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生在參與中獲得知識，提高學(xué)習(xí)和操作能力。

3.突出操作思維方法，推進(jìn)教學(xué)深度

動手操作是為小學(xué)生提供手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的訓(xùn)練，它不僅是知識應(yīng)用的過程，也是技能形成的過程。教師應(yīng)盡力提供動手的機(jī)會，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗(yàn)知識的形成，從而“重新創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識。例如，老師讓學(xué)生們拿出兩支棍子，一支在左邊，一支在右邊，然后讓他們說出這兩支棍子分為什么和什么。然后，學(xué)生們拿出三根木棍，把它們分成兩堆，但他們沒有要求學(xué)生直接得分，而是要求他們思考如何將它們分開，然后在同一張桌子上加入。是的，它們是不同的，并且告訴彼此它們是如何被劃分的。最后，讓學(xué)生們分成四根棍子。這時，老師讓學(xué)生說三種方法，把四根木棍按順序分好，并指出如果還不清楚，可以把它放在后面。通過溝通，學(xué)生形成了將4分為分成1和3，2和2以及3和1的三種不同的思維方式，培養(yǎng)了有序思維的能力。這樣的過程不僅能使學(xué)生學(xué)會思考，而且能使學(xué)生在交流過程中學(xué)會科學(xué)的探究方法。學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)過程是一個充滿數(shù)學(xué)思維的過程。他們在分棍的過程中有條理地思考，使操作性學(xué)習(xí)充滿了探究。

4.教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生親自動手參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)際情況中去學(xué)習(xí)知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念。例如，在“區(qū)域識別”的教學(xué)中，教師可以使學(xué)生通過觀察、操作和直觀推理來理解區(qū)域，與生活充分聯(lián)系，并從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中引入?yún)^(qū)域。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生舉出了家中住房面積的實(shí)例，說明學(xué)生對該面積有了初步的了解。通過將黑板與數(shù)學(xué)書的封面進(jìn)行比較，使學(xué)生了解該區(qū)域的含義，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識，進(jìn)而通過繪圖來增強(qiáng)圖形區(qū)域的合理性。因此，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生用手和用腦，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思維的能力。

總而言之，動手能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)該具備的一種技能，它可以促進(jìn)他們更好的成長。學(xué)生具有操作能力，能夠參與教學(xué)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段和方法培養(yǎng)和塑造學(xué)生，使學(xué)生全面進(jìn)步。

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