數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探研

陳柳清

摘 要：縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計情況，并不理想，主要因為作業(yè)形式單一機(jī)械、作業(yè)設(shè)計目標(biāo)模糊等。文章指出數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀，分析如何做好數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計工作，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè);分層設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0057-01

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個體差異，做到因材施教，這樣才能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識，無論是抽象思維還是形象思維都不太健全，再加上不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受水平也存在差異，所以必須將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。不嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生之間的差異，采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式，只能讓接受程度差的學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計得不合理，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?？茖W(xué)開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計就是為了讓每一個學(xué)生獲得進(jìn)步，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

其一，缺乏明確的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。缺乏明確的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不理想的關(guān)鍵因素。完成作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，對新的知識有一定的了解，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開，但是很多教師并沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)作業(yè)布置的目的，認(rèn)為布置作業(yè)僅僅是走個形式，不考慮作業(yè)的用途，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計比較隨意。

其二，作業(yè)開展形式過于單調(diào)。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容大部分都是圍繞教材展開的，甚至很多教師干脆將課后練習(xí)題作為數(shù)學(xué)作業(yè)，要求每一個學(xué)生都將其完成并且掌握。還有一些教師錯誤地依賴題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有大量地做練習(xí)題，才能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，殊不知這樣的作業(yè)開展形式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其三，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。長時間以來，“應(yīng)試教育”干擾著新時期的教學(xué)活動。雖然素質(zhì)教育改革正在不斷深入，但是很多教師仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的干擾，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候離不開課堂理論及教材，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)考試中出現(xiàn)頻率高的題目。而學(xué)生對這部分作業(yè)往往無法很好地吸收掌握，采用死記硬背的方式完成，極大地打擊了完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的個性特點出發(fā)，以提高作業(yè)有效性為目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計出有趣、實用、精簡的多樣化作業(yè)，并在分層教育理念下具體實施，為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能、改善教學(xué)質(zhì)量提供動力。

其一，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行分層。因材施教是素質(zhì)教育的教學(xué)原則。因材施教就是結(jié)合學(xué)生之間的個體差異，以及對于知識的認(rèn)識程度，開展分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠在合理的分層教學(xué)中獲得進(jìn)步，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升自我、認(rèn)可自我，獲得學(xué)習(xí)自信心。開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，也需要將因材施教教學(xué)理念貫徹其中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平等合理地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生完成不同難度系數(shù)的作業(yè)，使每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中有所收獲。例如，對于學(xué)生成績差、理解能力不佳的學(xué)生，布置達(dá)標(biāo)練習(xí)作業(yè)，提升這部分學(xué)生分析問題、解決問題的能力;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般、有很強(qiáng)的接受能力，但是學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行綜合作業(yè)練習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識，還要穿插一些綜合練習(xí)，保障練習(xí)的靈活性;對于學(xué)習(xí)成績好、有自主學(xué)習(xí)能力、思維靈活的學(xué)生，則進(jìn)行提高性練習(xí)，在掌握好教材知識的前提下，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨岣哳}目，這部分題目難度系數(shù)較大，是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效拓展。

其二，對作業(yè)量進(jìn)行分層。作業(yè)量也需要進(jìn)行分層，如果把握不好作業(yè)量，可能無法發(fā)揮作業(yè)的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的信心。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師要充分了解班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地保證作業(yè)設(shè)計能夠兼顧每一個學(xué)生，合理地對數(shù)學(xué)作業(yè)量進(jìn)行分層，讓每一個學(xué)生都能夠順利地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢。

其三，對作業(yè)難度進(jìn)行分層。作業(yè)難度設(shè)計是作業(yè)分層設(shè)計的重點，合適的作業(yè)難度能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平不斷提升，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，要盡量將作業(yè)難度降低，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使他們保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

三、結(jié)語

同其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科難度系數(shù)相對較大，對初次系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生來講，難免會不適應(yīng)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼，也提不起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。因此，教師必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的總體教學(xué)情況，尊重學(xué)生之間的個體差異，做到分層次教學(xué)。而對作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計，是保證發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)勢，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。

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