以學定教構(gòu)建高效語文閱讀課堂芻論

朱愛華

摘 要：采取以學定教的教學方法可以真正把以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處。在教學中，教師應(yīng)從學生學情出發(fā)，采取以學定教的閱讀教學方法，真正體現(xiàn)學生的主體地位，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學;以學定教;因?qū)W設(shè)教;先學后導

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0055-01

所謂以學定教，就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情主要指的是學生的知識、能力基礎(chǔ)、年齡特征以及學生的預習情況、學習的狀態(tài)情緒等。“定教”主要是指教學的起點不宜過高或者過低，只有依據(jù)學生學情，確定恰當?shù)慕虒W起點，才能真正提升課堂教學質(zhì)量。那么，在語文教學中，怎樣才能真正讓“以學定教”的教學理念助力閱讀課堂呢？下面，以《記金華的雙龍洞》一課為例，論述如何以學定教，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版語文六年級下冊的一篇課文，這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情。選編這篇課文的主要目的是讓學生從中學習作者的觀察表達方法，并從中領(lǐng)略大自然的神奇之美，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。根據(jù)課文內(nèi)容的特點，教師可以從以下方面展開教學。

一、立足學情，因?qū)W設(shè)教

學情即學生學習活動的基本情況，是學生閱讀的起點，也是以學定教的出發(fā)點與立足點，教師要準確把握學情，為“定教”奠定基礎(chǔ)。

其一，立足學情，設(shè)計合理的教學方案。為了準確把握學情，更好地實現(xiàn)以學定教，教師可根據(jù)文本內(nèi)容的特點，布置三個層次的預學任務(wù)：第一層次，自學生字詞，圈畫出字音與字義理解上的難點;第二層次，書寫難寫的生字;第三層次，了解作者的寫作順序，畫出關(guān)鍵的詞語。在學生預學結(jié)束以后，教師及時檢查學生的預學情況，將以學定教的教學目標落到實處。

其二，指向文本，關(guān)注文本的語言特質(zhì)?！队浗鹑A的雙龍洞》一課主要是以游覽順序記敘和描寫的，段與段之間以承接式段落為主，表達有序。因此，在這篇課文的教學中，教師不只要讓學生通過閱讀欣賞到金華雙龍洞的美麗景色，還要讓學生通過閱讀學習作者是怎樣把段與段之間連接起來的，這才是這篇課文的主要價值之所在。

其三，把握目標，習得言語表達方式。語文新課標中要求學生通過本學段的習作學習，能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能夠把自己印象最深的事情寫清楚?；谶@個習作目標和文本的表達特點，在教學的時候，教師不僅要讓學生對文本內(nèi)容有一定的理解，而且還要能夠以文本內(nèi)容為范例，鼓勵學生遷移、表達以及運用。因此，在教學之前，教師就可以讓學生先說說自己曾經(jīng)游覽過的景點，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。在課中，當學生通過對語言文字的品味、揣摩，感受到作者這種見聞和感受相結(jié)合的語言表達方式以后，教師就可以讓學生運用“見聞和感受相結(jié)合”的表達方式進行一次練筆訓練。以文本語境為背景，以文本表達形式為依托，及時地進行語言遷移訓練，可以起到言意兼得的教學效果。

二、先學后導，以學定教

先學，就是學生通過教前預習初步了解課文內(nèi)容，并把自己的疑問記錄下來，為教師的教確定正確的導學航向。

其一，問題前置，個人預學。預學并不是沒有目標的學習，而是在一定教學目標指導下的自主學習活動。有了學生的預學，教師才能更有針對性地教。以《記金華的雙龍洞》為例，教師發(fā)現(xiàn)學生們對于“臀部”“蜿蜒”這兩個詞語的書寫存在一定困難，就把這兩個詞語單列出來，對學生進行書寫指導，這樣的教學更具針對性，短時高效。

其二，自主閱讀，理清脈絡(luò)。《記金華的雙龍洞》一課行文脈絡(luò)清楚，當學生通過閱讀找出文中表示“地點”的詞語以后，教師可以讓學生用示意圖把文中的游覽順序?qū)懴聛恚航鹑A城→羅店→雙龍洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞。在學生寫出作者的游覽圖以后，教師可以讓學生就這個示意圖大概說說每部分的主要內(nèi)容是什么。這樣，可以為教師的教奠定閱讀基礎(chǔ)。

其三，先學后導，以學定教。根據(jù)本篇課文的特點以及學生對文本的理解程度，教師把“感受孔隙特點，學習表達方式”作為這一節(jié)課教的主要內(nèi)容。首先，教師讓學生先自己閱讀課文第五自然段，從中圈畫出描寫孔隙特點的句子，把它多讀幾遍。然后，教師再借助多媒體向?qū)W生展示，并讓學生說說這里主要描寫了孔隙怎樣的特點。在學生明白這段話是圍繞著孔隙“小”的特點描寫之后，教師再從文本的表達形式入手對學生進行指導，讓學生給這部分描寫劃分層次。在教師的引領(lǐng)下，學生們把它劃分為兩層。這時候，教師再讓學生用自己的話說說作者是怎樣表達的。于是，學生們明白了作者先把自己看到的景物特點具體描寫出來，再把自己的感受具體寫出來。在教師的點撥引導下，學生們的閱讀思維被打開，領(lǐng)悟了寫作的奧秘。這樣的教學，教在學生理解的迷津處，導在意義未明處，以學定教，促進了學生閱讀能力的提升。

總之，在語文教學中，根據(jù)學生的學情確定教學的起點，教學的導點，以學定教，真正從學生學的需要出發(fā)，因?qū)W設(shè)教，因?qū)W而導，導在要點，才能導得其所，真正達到全面提升學生語文學習質(zhì)量的目的。

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