探析高職院校學習型組織構(gòu)建的基本思路

張玉

摘 要：在我國正在盡力組建職業(yè)教育地大環(huán)境下，作為高職院校進行構(gòu)建學習型組織具有重要而深遠意義，高職院校理應從構(gòu)建組織的相同目標、進行校企沒有邊界的合作、知識共享和組織學習、重視人力資源利用、和地區(qū)的依托產(chǎn)業(yè)地共同協(xié)作、對管理者的服務(wù)意識與能力進行加強培養(yǎng)等這幾個方面來進行構(gòu)建學習型高職院校。

關(guān)鍵詞：高職院校;組織構(gòu)建;學習型組織;知識共享

一、構(gòu)建學習型組織的定義

曾經(jīng)在圣彼得堡的《第五項修煉》中，也曾談到過學習型組織是這樣被定義的，在其中，大家要不斷地突破自我能力的上線，但是結(jié)果是真心創(chuàng)造所向往的，培養(yǎng)全新的，還要有前瞻與開闊地思考方法，要全力以赴的去完成共同的理想抱負，并在一起不斷相互努力學習。還要創(chuàng)造完善地學習激勵與保障激勵，不斷推動與激發(fā)、個人、組織與團體的學習，還要修煉團隊的學習、自我超越、心智模式、共同愿景與系統(tǒng)的思考這五項內(nèi)容，去修改自身的行為和思想，從而達到知識傳遞、創(chuàng)新和共享，能更好的適應社會環(huán)境。

二、高職院學習型組織構(gòu)建的方式

（一）高職院校的共同愿景

馬斯洛曾經(jīng)研究過杰出的團體，研究發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的特征，他們都擁有相同的目標及共同愿景。在高職中共同愿景指的是院校內(nèi)所有員工共同的特點，都是有關(guān)組織意象和景象的。所以高職院校的共同愿景地構(gòu)建分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先，進行不記名字的問卷調(diào)查，來分析所有教職員工的個人愿景和管理層的一致以及分岐在哪里;其次，找到他們的分岐所在，然后讓學校從上到下開展個人愿景分享及溝通，找出調(diào)整個人愿景地最有效的方法和有效途徑;最后，在各個院校中進行各種渠道展開溝通活動，為的是來宣傳和討論共同愿景。在以上的方面中，管理層應該學會聆聽，尊重每個人之間的存在差異，提高分岐的調(diào)和與探尋能力，提高系統(tǒng)思考能力，才能將整合出來的共同愿景在日常工作中事必躬親。

（二）進行校企沒有邊界的合作

對高職院校進行不同層次地合作，讓學院和外部資源進行不斷地整合，使高職院校和企業(yè)、行業(yè)創(chuàng)造雙贏的局面。對學院來講，就必須建立學院的學習型組織，來促進高職院校的管理者、學生、員工、企業(yè)等不同群體之間的學習。從而打破了學校和企業(yè)的邊界，能更好的為了各自利益而學習奠定良好的基礎(chǔ)。校企沒有邊界主要從以下幾個地方來進行：第一，把企業(yè)環(huán)境引用在學校環(huán)境內(nèi)，讓學校成為實訓模式的生產(chǎn)型基地，從而培養(yǎng)學生自己的職業(yè)技能;第二，在企業(yè)內(nèi)部建立教學場地，利用企業(yè)的資源來提升學生的動手能力與認知能力;第三，招引政府、區(qū)域各個行業(yè)和高職院校的合作更好的創(chuàng)建研發(fā)平臺，讓新工藝、新能源與新技術(shù)在企業(yè)中進行實際的應用;第四，給予企業(yè)員工進行不同層次地職業(yè)教育學習。

（三）組織學習和知識的分享

培養(yǎng)技術(shù)型人才，師資隊伍的優(yōu)劣非常關(guān)鍵。組織學習的系統(tǒng)有以下三個層次：個人的學習、團隊的學習和組織的學習。高職院校創(chuàng)建學習型的組織，主要為員工們提供更多更好的學習機會，并且可以實現(xiàn)學習知識的創(chuàng)新、傳遞和共享。知識共享和高職院校進行組織學習由以下的幾個方法來實現(xiàn)：首先，以探討的教學模式與學科分類在專業(yè)課程中開發(fā)，作為帶頭人必須要具有專業(yè)豐富經(jīng)驗的生產(chǎn)人員，帶同本專業(yè)和其他的教師進行對學生地特點及企業(yè)的發(fā)展需求、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟的分析，對怎樣培養(yǎng)人才制定了相應的有效方案，之后我們在依據(jù)教師、學生及企業(yè)在執(zhí)行方案時，針對其反饋意見做出相應的調(diào)整，探討的教學模式可通過教學研究的探討、聽課、集體備課、及精品課程建設(shè)來實現(xiàn)創(chuàng)新和知識共享。其次，項目式的團隊學習和知識共享，我們可以學習其他成功經(jīng)驗案例，比如在新加坡那里，南洋的理工學院，教職員工已經(jīng)打破不同系部和校企的界限，并通過和聯(lián)合課題的研發(fā)及教學活動的交流，使教學資源可以被充分的利用以及創(chuàng)新和知識共享。最后，辦學與管理中的很多問題解決方法的探討使教學員工都參與到探討的活動中來，提升自己對學院的目標、自我價值觀及對辦學理念地高度認可。從而激發(fā)員工對工作熱情及個人使命感。

（四）重視人力資源的開發(fā)

高職院校的工作人員主要的工作就是傳授知識，以完成對區(qū)域經(jīng)濟更好的服務(wù)為目標，所以我們應該進行系統(tǒng)地開發(fā)人力資源，才可以改變員工與組織之間的極限效能。人力資源的開發(fā)是可以用激勵機制來規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，并激發(fā)他們組織學習與增強個人的欲望，創(chuàng)立學校發(fā)展并且推動個人的長效動力。然而規(guī)劃職業(yè)生涯的激勵機制主要有以下幾個點：完善的制度保障、教職員工本身職業(yè)生涯的規(guī)劃方案制定、職業(yè)生涯系統(tǒng)管理。

（五）區(qū)域依托產(chǎn)業(yè)的合作，信息系統(tǒng)的建立

在高職院校中實訓基地、專業(yè)、課程設(shè)置、教師發(fā)展能力等離不開和區(qū)域政府及企業(yè)、各個產(chǎn)業(yè)協(xié)會的合作。與此同時，還應創(chuàng)建信息系統(tǒng)，為了符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的變動和特點，能夠做出迅速而敏捷的反應，從而提升高職院校的適應性與靈活性。

（六）對管理者培養(yǎng)能力與服務(wù)意識

通過建立學習型組織的模式對高職院校地管理同樣有重要意義與作用，為了更好的在各個高職院校中發(fā)展學習型的管理方式，還應該充分地認識到其整個發(fā)展過程地主要因素，這也是建立新時代高校發(fā)展學習型組織構(gòu)建的前提條件與基礎(chǔ)[1]，成立學習型的高職院校，首先應該要求管理者必須加強自身的學習，不斷更新自己的觀念，通過心智模式與系統(tǒng)思考地修煉，從而將傳統(tǒng)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、組織的設(shè)計師、服務(wù)者。管理者還要不斷提升自身的系統(tǒng)思考能力，設(shè)計和整合組織地共同愿景、系統(tǒng)與學習機制，也要幫助員工去了解目前的價值觀與共同愿景。與此同時，也要提高自身地服務(wù)意識，讓本身作為一個發(fā)號的人轉(zhuǎn)變成善于傾聽與思考地溝通者。

三、高職院學習型組織構(gòu)建基本原則

（一）以人為本的原則

人是知識中主要的載體，所以人力資源也被認為知識管理中的非常重要的組成部分，很多因素都會影響著高職院校的競爭力，人力資源則是所有因素中排在首要位置的因素，因此，作為培養(yǎng)人才的高職院校來說，必須做到“以人為本”的原則，把學校管理任務(wù)的重心下移，充分給予教師更多的自主權(quán)，使人力資源在學校內(nèi)擁有效益遞增與高增值性。為了適應時代發(fā)展需求，人力資源可以由人力資源戰(zhàn)略、咨詢、服務(wù)這三部分組成一個部門。這樣可以改變傳統(tǒng)管理模式的弊端，同時也為管理部門、科研、教學提供最好最有效的服務(wù)。

（二）以知識為主的原則

在高職院校知識傳遞的信息是最有價值意義的，高職院校在進行組織學習結(jié)構(gòu)的同時，必須以知識過程來管理、知識素質(zhì)、知識的創(chuàng)造者、與接受者管理等多方面進行設(shè)計。組織形式上要利于國內(nèi)外知識機構(gòu)和信息網(wǎng)絡(luò)的交流與學習，用文化、科技、經(jīng)濟的新成果來培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，用自己所學的知識去更好的服務(wù)世界。學校內(nèi)部還應設(shè)立知識開發(fā)、知識轉(zhuǎn)讓的意識，吸引更多的學者與專家來我校從事開發(fā)、研究與創(chuàng)新，從而達到知識信息的共享愿景。

（三）時代性的原則

這個原則體現(xiàn)了學習型組織構(gòu)建可以反映出這一時代的特征，要求設(shè)計者們必須準確的把握特點，并依據(jù)時代特征去設(shè)計組織。這一原則不僅體現(xiàn)在科研設(shè)置、學校，而且表現(xiàn)在管理層、決策層的設(shè)置，表現(xiàn)在多種多樣隨機應變的服務(wù)于新出現(xiàn)的組織。當今社會對高職院校的要求主要以就業(yè)為目的，能夠服務(wù)于社會。所以，決策層中有多方面社會人員進來參與，決策層構(gòu)成的人員多樣化，在高職院校中的反映。

（四）適應性的原則

高職院校必須適應組織學習文化的發(fā)展，從組織文化和組織結(jié)構(gòu)分類來說，就是要結(jié)構(gòu)組織和組織文化的類別相適應，如果兩者不能夠適應，將會發(fā)生沖突從而使組織效能受到嚴重的影響，對于文化而言，院校的管理者即要認識到職工地行為文化特點，還要依據(jù)這一特點來設(shè)計組織的結(jié)構(gòu)與管理模式。盡量確保組織結(jié)構(gòu)和行為文化相適應，如果不能適應，要進行培訓與灌輸?shù)姆椒▉砀淖兤浣M織人員的習慣與觀念，使其能夠更快地適應新的結(jié)構(gòu)組織。

（五）有機型的原則

在以往的“象牙塔”情況下，大學生的環(huán)境幾乎是相對穩(wěn)定的，學校的組織結(jié)構(gòu)是科層結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)為教學內(nèi)容的固定化、行為的正規(guī)化、教學的程序化。而在這次學習組織的結(jié)構(gòu)中，讓職能豐富化，環(huán)境的變化也日益迅速，教學科研和社會是息息相關(guān)的聯(lián)系。要想讓辦學立足于市場，必須依據(jù)社會所要從事的科研、教學，使組織增強機動性、適應性、靈活性。從而，在這樣一個不穩(wěn)定的環(huán)境下，高職院校要想生存發(fā)展下去，必須采取適應性強、激動、靈活地組織結(jié)構(gòu)。

（六）多樣性的原則

這種原則主要表現(xiàn)在市場的多樣性方面，設(shè)計者怎樣把握好時機來設(shè)置分支的機構(gòu)，解決自變量和環(huán)境之間的問題。市場豐富多樣化致使高職院校的教學、生產(chǎn)單位服務(wù)的劃分、科研與設(shè)置多樣化。比如依據(jù)資產(chǎn)運營、教育科研、人才市場、成交培訓、房產(chǎn)于發(fā)等不同的功能被劃分為二級單位。

（七）一體化的原則

這個原則主要是針對單位劃分與聯(lián)接裝置兩者之間關(guān)系的問題，同時也設(shè)計學習組織和社會的一體化問題，高職院校隨著變大隨之所屬的分支也就會變多，市場就會豐富多樣化，市場就成為所有新單位的基礎(chǔ)，這樣就會出現(xiàn)很多難以協(xié)調(diào)溝通的問題。要想解決這一難題，必須在新的單位設(shè)立好聯(lián)結(jié)裝置，來提升一體化的程度，讓各個分支機構(gòu)能夠協(xié)調(diào)一致。

四、結(jié)束語

言而總之，如今高職院校進行學風建設(shè)和思路，重新規(guī)定高職院校在辦學時所具備的新理念，現(xiàn)實生活中辦學的道路應該從產(chǎn)學合作到產(chǎn)學研究進行相互結(jié)合來轉(zhuǎn)變，工作重點則是由學校教學轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，管理方式要以集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)變，全面實施高職院校學習型組織構(gòu)建，讓高職院校能夠在當今社會煥然一新。學習型組織就是通過創(chuàng)建好的學習環(huán)境，用激發(fā)高校員工的方法，去開拓他們的思維，從而建立有機化并且充滿人文關(guān)懷的組織，這類組織必須具有長性的學習能力，能夠在當今社會發(fā)展環(huán)境中去自主學習文化知識，掌握更新的技能，還要不斷地適應新時代社會發(fā)展的形式，才能為社會發(fā)展提供智力支持[2]。

參考文獻：

[1]蘇翠霞.現(xiàn)代高職院校學習型組織建設(shè)的影響因素分析[J].明日風尚，2017（21）.

[2]李嵐.試論學習型組織在高職院校連鎖專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（18）：72-72.