激活創(chuàng)作思維 綻放個(gè)性之花

樊麗華

[摘? ?要]作文的過程是學(xué)生把自己的所見、所聞?wù)鎸?shí)地寫下來，并表達(dá)自己真情實(shí)感的過程。在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要立足閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使寫作回歸學(xué)生抒發(fā)個(gè)性的本真，增加學(xué)生的課外閱讀量，及時(shí)把握學(xué)生的心理需求與思想變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自主創(chuàng)新，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，最后實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化。

[關(guān)鍵詞]初中語文;作文教學(xué);個(gè)性化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0020-02

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不言而喻。但現(xiàn)如今學(xué)生宿構(gòu)作文傾向嚴(yán)重，缺乏深刻獨(dú)到的個(gè)人創(chuàng)見，這主要受“旨在求穩(wěn)、注重形式”的指導(dǎo)模式的影響。在新課程改革背景下，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說真話、表真情，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫對生活的個(gè)性化感受和體驗(yàn)。要使學(xué)生的寫作個(gè)性化，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師要走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界，認(rèn)識(shí)學(xué)生的多元化個(gè)性，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的作文不斷盛開“個(gè)性”之花。在初中個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面做了一些探索與研究。

一、立足閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性

寫作本就是從模仿到創(chuàng)新。教師可從模仿入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用教材中的寫作技巧。但是，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中不要將學(xué)生引入生搬硬套的錯(cuò)誤模式中，這樣才能避免生硬的、沒有感情的機(jī)械化訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，使學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，提高寫作技巧。

魯迅先生創(chuàng)作的《從百草園到三味書屋》中的描寫真切、生動(dòng)，文章第二段具體描寫了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，與下文寫到的冬天的百草園共同構(gòu)成了一幅完整的四季圖。文章的精巧構(gòu)思，很值得學(xué)生去借鑒。學(xué)生可模仿這部分的描寫進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師須注意對學(xué)生的引導(dǎo)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對仿寫并不是很有把握，導(dǎo)致仿寫效果不是很好。針對這一問題，筆者不對狀物的角度做硬性要求，不限制寫作角度，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性觀點(diǎn)設(shè)計(jì)作文內(nèi)容，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過這樣的方式，寫出了質(zhì)量較高的作文，部分學(xué)生選擇的寫作角度非常好，寫出的文章立意高遠(yuǎn)，具體內(nèi)容也帶有一定的感情色彩。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文本中的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，讓他們結(jié)合個(gè)人感悟，形成寫作靈感，進(jìn)而寫出獨(dú)具特色的文章，提高寫作能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提供寫作靈感

初中語文寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，基本上都是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行寫作，然后在下一課時(shí)把作文交給教師批閱。這種教學(xué)模式過于單一，已不適應(yīng)現(xiàn)代語文個(gè)性化教學(xué)的要求，不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富體驗(yàn)途徑，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如在寫愛國主義題材的作文時(shí)，教師從課本中選擇一段話或從課外書上選擇一個(gè)小故事作為寫作素材，讓學(xué)生從素材的內(nèi)涵入手，描寫自己的愛國情懷。這種傳統(tǒng)的模式在低年級(jí)的作文教學(xué)中還管用，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸寫作，一時(shí)無從下手，而根據(jù)教師提供的寫作素材，他們會(huì)有所啟迪，但初中學(xué)生已有一定的寫作基礎(chǔ)，對于這種僵化的寫作模式大部分學(xué)生都不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感。基于此，教師不妨改變教學(xué)方法，巧妙借助多媒體組織學(xué)生觀看相關(guān)愛國主義題材的視頻，如在課堂上播放電影《戰(zhàn)狼》片段，讓影片中主人公的愛國情懷感染學(xué)生，以此激活學(xué)生的寫作思維后，再讓學(xué)生自主創(chuàng)作愛國主義作文。通過這樣的形式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的寫作積極性，而教師可以收到較好的作文教學(xué)效果。

教師教學(xué)方法上的小小改變，帶給學(xué)生的是新穎的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生只有感興趣了才會(huì)有主動(dòng)創(chuàng)作的熱情。在教學(xué)過程中，初中語文教師要順應(yīng)學(xué)生的寫作期待，認(rèn)真地做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，提升他們主動(dòng)參與作文課堂的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，積極抒寫“自我”

所謂“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。寫作本身就是傳達(dá)個(gè)人思想的一種方式，從完成的作品中可以看到作者對社會(huì)現(xiàn)象的深刻警醒和對生命的無比敬畏。學(xué)生的個(gè)性化寫作是真我情感的自然流露，不受他人對外物看法的影響，是個(gè)體本身理性的思考和智慧的表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要設(shè)定太多的條條框框，要讓學(xué)生抒寫他們的真情實(shí)感。我們不妨看看那些令人魂?duì)繅衾@的故事之所以讓人讀得津津有味，給人留下彌久的烙印，就在于作者描繪的故事情節(jié)是人們真實(shí)生活的縮影。因此，在作文教學(xué)中教師要聯(lián)系生活巧設(shè)題目，讓學(xué)生可以抒寫自我真性情。

在剛進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，教師一般主張學(xué)生從寫“我”開始，在書寫“自我”中抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，如寫日記、游記、摘記和讀書心得等，倡導(dǎo)學(xué)生從對“自我”的抒寫中找到生活中的“真我”。而學(xué)生以寫作為傾吐心事的途徑，所寫的內(nèi)容都是真實(shí)真切的，記錄著他們成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種原生態(tài)的作文寫作極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生抒發(fā)出自己最真摯的情感。

寫作源于生活，不同學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們的寫作視角也會(huì)不同，教師若對學(xué)生的寫作有過多的限制，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使他們的寫作水平不升反降。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去表達(dá)自己的真實(shí)情感，讓他們在快樂中寫作，在真實(shí)中抒情，這才是語文寫作的真實(shí)意義所在。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫作靈感

初中學(xué)生雖然平時(shí)積累了許多生活素材，但在個(gè)性化作文寫作時(shí)，由于不善于表達(dá)而使寫出的文章往往顯得空洞、浮華，他們寫不出與自身相符的生活情形來。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生從別人的文章中學(xué)習(xí)各種不同的表達(dá)方法，豐富自己的寫作方式。另外，學(xué)生通過大量的閱讀能夠接觸到許多美詞美句，這能豐富他們的知識(shí)積累，彌補(bǔ)他們的寫作缺陷，真正活躍他們的寫作思維，讓他們產(chǎn)生豐富的寫作靈感。

在閱讀初期，教師要適當(dāng)進(jìn)行推薦，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選自己感興趣的文章來閱讀，在學(xué)生形成閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。如，教師讓學(xué)生每周閱讀完一本課外書籍，可以是古今中外名著《三國演義》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，也可以是當(dāng)代的抒情美文《繁星春水》《人生的貝殼》等，然后開展諸如演講會(huì)、詩朗誦、辯論會(huì)之類的活動(dòng)，讓學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)以各種形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，這些活動(dòng)也給了學(xué)生無形的壓力和動(dòng)力，為了在活動(dòng)中表現(xiàn)得更好，學(xué)生會(huì)自覺地閱讀更多的課外書籍，還會(huì)主動(dòng)地思考、記錄和總結(jié)，漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是信息輸入的途徑，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀積累到一定的數(shù)量時(shí)，寫作能力的提高也就水到渠成了，這樣在個(gè)性化寫作中他們就會(huì)自然而然地流露出一些新想法、新思維，他們的寫作潛能也可充分地展現(xiàn)在他們的作品中。

總之，寫作是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師不應(yīng)以自己的喜惡來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中大膽想象，創(chuàng)作出屬于自己的個(gè)性化作品。同時(shí)，在個(gè)性化寫作教學(xué)中、教師不應(yīng)急功近利，而應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫作，突破桎梏，拓寬思維，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作中有話可寫、有情可抒，使學(xué)生寫出的作文綻放“個(gè)性”之花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊寧.初中語文個(gè)性化教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文，2017（5）：131-132.

[2]? 李暢.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（2）：39-40.

[3]? 潘海燕.依托范文，寫出個(gè)性作文[J].寫作（下旬刊），2016（10）：5-6+13.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）