談應(yīng)對(duì)生活化地理高考試題的策略

毛秀英

[摘? ?要]近年的地理高考試題中生活化的考點(diǎn)出現(xiàn)頻率較高，如何應(yīng)對(duì)成為教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合近年高考試題，提出了四點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：研究高考題中的生活化考點(diǎn);在課堂教學(xué)中補(bǔ)充生活化地理知識(shí);加強(qiáng)對(duì)生活化地理試題的訓(xùn)練;鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累生活化地理知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]生活化;地理;高考;試題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0089-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)地理教學(xué)的主要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的重要原則。為了更好地執(zhí)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇與組織時(shí)，應(yīng)多聯(lián)系當(dāng)代生產(chǎn)和生活實(shí)際，盡量結(jié)合學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題。近幾年的高考試題中，生活化的考點(diǎn)出現(xiàn)頻率較高，因此在地理高考的備考中，如何應(yīng)對(duì)生活化的知識(shí)考點(diǎn)，成為高三地理教師必須重視的問題。

一、研究高考題中的生活化考點(diǎn)

高考地理生活化考點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)，也體現(xiàn)了地理的生活化。因此，我們需要對(duì)這一考點(diǎn)加以研究。高考地理生活化考點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.材料體現(xiàn)生活化

近幾年的地理高考試題題材較為貼近生活。2016年新課標(biāo)卷Ⅰ第36題的材料，給出了廣西橫縣茉莉花的種植歷史，改革開放后的茉莉花市場(chǎng)需求變化，以及橫縣擴(kuò)大種植規(guī)模的應(yīng)對(duì)策略，呈現(xiàn)了在1983年廣西舉辦的茉莉花茶評(píng)比中橫縣茉莉花所獲殊榮和2000年橫縣獲“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”的稱號(hào)等，這些材料都貼近生活。又如2016年新課標(biāo)卷Ⅱ第42題，旅游地理題，材料涉及婺源東北部的美麗山居村落——篁嶺，它以曬秋而聞名遐邇，家家戶戶一到秋天就曬鮮紅的辣椒、翠綠的豆角，還曬金黃的玉米、稻谷、黃豆等等，材料敘述的篁嶺村曬秋，很有生活化的氣息，采用了生活化的語(yǔ)言，材料還給出“篁嶺人家‘曬秋沒什么講究，趕上什么就曬什么，恨不得把整個(gè)秋天的收獲都曬起來”。高考試題材料貼近生活的內(nèi)容很多，而且有增多的趨勢(shì)。

2.設(shè)問體現(xiàn)生活化

近幾年的地理高考題設(shè)問也體現(xiàn)生活化。2016年高考新課標(biāo)卷Ⅲ第36題要求考生“試對(duì)‘河上很少有橋這一現(xiàn)象作出合理解釋” 。“橋”在我們的日常生活中很常見，而且為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活上的方便，河上不僅修一座橋，還修很多座橋。這說明設(shè)問體現(xiàn)了生活化。2017年新課標(biāo)卷Ⅱ第37（1）題要求考生“分析目前在封凍時(shí)，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因”，這題的設(shè)問也體現(xiàn)了生活化。還有2016年高考新課標(biāo)卷Ⅰ第37（3）題“某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊……”讓我們聯(lián)想到動(dòng)畫片《熊出沒》，這是典型的生活化設(shè)問。

3.生活化題型多樣化

生活化題型很多，近幾年出現(xiàn)的頻率很高，類型主要有如下幾個(gè)方面：

（1）等值線類型題。為了考查學(xué)生的能力，以等值線圖的方式呈現(xiàn)的高考題近幾年頻繁出現(xiàn)，2015年高考江蘇卷的第11～12題，為了考查“新疆牧民在冬、夏牧場(chǎng)之間季節(jié)性的轉(zhuǎn)場(chǎng)”生活化知識(shí)，設(shè)置了區(qū)域等值線圖，讓學(xué)生在區(qū)域等值線圖中判斷四條轉(zhuǎn)場(chǎng)線路哪一條是最合理的。還有2013年高考新課標(biāo)卷Ⅰ的第36題給出攀枝花在我國(guó)西南地區(qū)的位置及其等值線圖，讓學(xué)生對(duì)“攀枝花打造成避寒之都，吸引人們冬季到攀枝花來度假”的可行性展開討論，試題既考了等值線的判讀，同時(shí)也與生活化知識(shí)結(jié)合緊密。

（2）以某區(qū)域?yàn)楸尘邦愋皖}。這類題以某區(qū)域?yàn)楸尘皝砜疾樯罨牡乩碇R(shí)，2016年高考新課標(biāo)卷Ⅰ的第37題以堪察加半島這一區(qū)域的地形圖為背景考查“近距離拍攝熊的選點(diǎn)” 的生活化知識(shí)，這道題的答案涉及區(qū)域的地理知識(shí)，同時(shí)考查學(xué)生的生活化知識(shí)。

（3）環(huán)境保護(hù)類型題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子商務(wù)也快速發(fā)展，我國(guó)的快遞業(yè)也迅速發(fā)展起來，由此出現(xiàn)的環(huán)境問題日益嚴(yán)峻。2016年高考新課標(biāo)卷Ⅱ環(huán)境保護(hù)方面的選做題，考查了由快遞業(yè)帶來的環(huán)境污染問題：“說明廢棄的快遞外包裝可能帶來的主要環(huán)境污染問題，并提出解決措施?！边@一問題在生活中很常見，充分考查了學(xué)生在平時(shí)生活中觀察問題和解決問題的能力。

（4）以城市和民俗為背景類型題。城市是人類集中生活的區(qū)域，2017年高考新課標(biāo)卷Ⅰ的第1～3題，以我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶景觀對(duì)比為切入點(diǎn)，考查該城市綠化隔離帶景觀差異的原因。試題中的圖來源于我們身邊的街道，把生活化的知識(shí)與地理知識(shí)結(jié)合在一起。2016年高考北京文綜卷以時(shí)間2016年8月21日—25日和第33屆國(guó)際地理學(xué)大會(huì)將在北京舉行的事件為切入點(diǎn)，考查了北京八達(dá)嶺長(zhǎng)城漫山紅葉出現(xiàn)的時(shí)間判斷。

二、在課堂教學(xué)中補(bǔ)充生活化地理知識(shí)

教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”。學(xué)生都有一些實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，但不是很豐富，教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充生活化地理知識(shí)很重要。

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)必須基于學(xué)生的生活，既要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又要高于學(xué)生生活，使學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鸵I(lǐng)學(xué)生生活，這也是地理新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在日常生活當(dāng)中看到的很多地理現(xiàn)象與地理學(xué)科緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這塊知識(shí)時(shí)，筆者從光照的角度分析教室的走廊布局的合理性，教學(xué)生如何利用正午的太陽(yáng)方位來判斷當(dāng)?shù)氐臇|、南、西、北四個(gè)準(zhǔn)確方位，從而讓學(xué)生了解生活中的地理知識(shí)。分析氣候、地形、植被、水文等自然地理內(nèi)容時(shí)，筆者舉南寧的氣候?qū)嵗?，讓學(xué)生通過回憶南寧的雨季、干季的時(shí)間，分析氣候特點(diǎn);讓學(xué)生通過觀察南寧街道的植被景觀，熟悉身邊的知識(shí)，了解氣候與植被之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分析判斷世界各地的植被景觀。學(xué)習(xí)氣壓大小與海拔高低的關(guān)系時(shí)，筆者通過對(duì)比南寧與青藏高原的海拔高低，得出南寧與青藏高原的氣壓大小關(guān)系。學(xué)習(xí)人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文地理知識(shí)時(shí)，筆者也是通過補(bǔ)充身邊實(shí)例，讓學(xué)生從課堂中獲得生活化地理知識(shí)。

2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，緊跟時(shí)代脈搏永遠(yuǎn)是地理教學(xué)的需要。與這要求相比，地理教材的內(nèi)容總是相對(duì)滯后，這需要教師教學(xué)觀念緊跟時(shí)代要求，關(guān)注時(shí)代政策，熱愛生活，并且善于借助當(dāng)代的大眾傳媒和其他信息平臺(tái)及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，把社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)引至課堂，這樣既生成了教學(xué)內(nèi)容，又生動(dòng)了地理知識(shí)，拉近了教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決社會(huì)生活中的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。如在講授自然災(zāi)害中的地震時(shí)，筆者結(jié)合中國(guó)1976年唐山大地震、2008年“5·12”四川汶川大地震等已發(fā)生的歷史事件，要求學(xué)生運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的理論分析引起地震的原因和抗震救災(zāi)、自我保護(hù)的有效措施，并提出廣西為什么不會(huì)發(fā)生大地震的問題，以引發(fā)學(xué)生思考。

3.結(jié)合鄉(xiāng)情資源

鄉(xiāng)情屬于一種情感，這種情感會(huì)引發(fā)人們熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的行為，也是地理新課程教學(xué)注重培養(yǎng)的情感目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)中要利用鄉(xiāng)土地理，引起學(xué)生對(duì)生活、家鄉(xiāng)以及現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)的意識(shí)與責(zé)任感。如學(xué)習(xí)人口和民族時(shí)，筆者通過呈現(xiàn)廣西的人口數(shù)量變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀看廣西壯族人民的服飾和習(xí)俗活動(dòng)視頻，使學(xué)生可以在課堂中獲取較多的生活化地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)喀斯特地貌形成過程時(shí)，學(xué)生往往比較難理解，筆者利用廣西桂林山水和百色樂業(yè)天坑的實(shí)例，既補(bǔ)充了生活化地理知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把難以掌握的知識(shí)化難為簡(jiǎn)了。

三、加強(qiáng)對(duì)生活化地理試題的訓(xùn)練

學(xué)生只有把“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念應(yīng)用于生活實(shí)踐，才能在高考中得心應(yīng)手，而這一實(shí)踐的最有效方法是訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，既加深對(duì)生活化地理的理解，更容易從生活中掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。訓(xùn)練題型與內(nèi)容都要多樣，題型上不僅要有高考真題，也要有模擬題。訓(xùn)練內(nèi)容上既要注意訓(xùn)練材料新穎多樣，也要注意貼近生活，針對(duì)世界各地不同民族習(xí)性和不同生活地理特征加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累生活化地理知識(shí)

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生讀一些對(duì)自己有幫助的書籍或收看有關(guān)自然地理科學(xué)知識(shí)的電視欄目，例如中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》《天氣預(yù)報(bào)》。鑒于有些學(xué)生找不到可供閱讀的書籍，教師可把自己購(gòu)買的地理書籍借給學(xué)生，必要時(shí)向?qū)W生推薦課外讀物，并指導(dǎo)他們讀書的方法，不時(shí)地與學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)他們做好自己的讀書積累。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的生活化地理知識(shí)面，又提高了他們的地理學(xué)習(xí)能力和水平。

地理高考生活化的考題考點(diǎn)增多，體現(xiàn)了地理“體現(xiàn)生活、回歸生活和服務(wù)生活”，也只有這樣，地理才是活的，才富有生命力，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和解決地理問題的興趣，才能幫助學(xué)生真正獲得生活化的地理知識(shí)，學(xué)與用才能更好地結(jié)合起來。面對(duì)這樣的形勢(shì)，教師既要重視對(duì)地理高考生活化問題的研究，又要在教學(xué)中結(jié)合地理生活化問題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化地理知識(shí)的積累與運(yùn)用，只有這樣，學(xué)、考、用才能很好地結(jié)合起來，地理才能真正體現(xiàn)出“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）