核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐

馮光煒

[摘? ?要]當(dāng)前，地理課程教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章淺析了地理核心素養(yǎng)及校本課程開發(fā)的含義，探究了核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐，以期為地理教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);地理;校本課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0092-02

素養(yǎng)，是指學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)和相關(guān)訓(xùn)練，獲取的課程知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和知識(shí)技能。核心素養(yǎng)，是學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，在相關(guān)教學(xué)情境下形成的必備品格和關(guān)鍵能力。通過地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐，有效增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決地理問題的能力，是新時(shí)代地理教師必備的技能。

一、地理核心素養(yǎng)及校本課程開發(fā)概述

地理核心素養(yǎng)，涵蓋區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、地理綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀念等內(nèi)容。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用地理思維，并借助地理方法，對地理事物間存在的聯(lián)系和呈現(xiàn)出的差異進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。校本課程，是指學(xué)校在具體教學(xué)環(huán)境下，開發(fā)的適合本校實(shí)際、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。新課改背景下，地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、校本課程的架構(gòu)

以筆者所在學(xué)校的地理校本課程——“大自然的力量系列課程”為例，其架構(gòu)分為四個(gè)方面。第一，內(nèi)容的選材。該校本課程內(nèi)容選自身邊近期的地理事件，如地質(zhì)災(zāi)害、天氣變化等，以“時(shí)效”“生活”“興趣”作為切入點(diǎn)。第二，課程對象。課程的授課者為高一地理組的教師，聽課者為高中學(xué)生。第三，時(shí)間安排。選擇學(xué)生午飯后的時(shí)間，課程時(shí)長約40分鐘。第四，宣傳工作。在學(xué)校教學(xué)樓下的LED屏滾動(dòng)播放宣傳海報(bào)：“她，吹一吹氣，引起滿城風(fēng)雨;她，抖一抖身，我們?yōu)橹徽?她，嘆一嘆息，舉城遷移。她，就是——大自然。自然的奧妙無窮無盡，自然的力量讓我們敬畏！讓我們追隨地理的腳步，走進(jìn)自然，了解你最熟悉的風(fēng)霜雨雪，令你色變的地震火山……懂自然，知防范，就在‘大自然的力量系列課程！”

三、核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐

1.研究式模式

采用研究式模式實(shí)施校本課程開發(fā)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和自主探究。地理教師對校本課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，要深入研究地理知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的具體過程中，要將學(xué)生提出的反饋信息作為依據(jù)，對地理教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并對地理教學(xué)的具體方法進(jìn)行改進(jìn)。具體可從以下方面著手：（1）拓寬地理視野，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行開放式的自主探析。在“自由”“輕松”“生活化”的教學(xué)情境下，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并借助已有的地理知識(shí)解決問題，通過不斷強(qiáng)化演繹歸納，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，并增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，“大自然的力量系列課程——地震與海嘯”校本課程，通過“海嘯的形成原因”“地震的科學(xué)知識(shí)”“汶川地震”“日本地震文化”“敬畏自然，生命思考”等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。（2）案例分析?？菰锏牡乩碚n堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。針對各類地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可有效激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)自主探究的興趣。例如，在開展“大自然的力量系列課程——森林火災(zāi)”教學(xué)時(shí)，我們采用了案例教學(xué)法，以2018年美國加州火災(zāi)和1987年中國大興安嶺火災(zāi)為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)森林防火的重要性，了解森林火災(zāi)的原理，明白影響森林火災(zāi)的主要因素，從而提高學(xué)生的防火意識(shí)，明確防火自救的重要性。

2.融合式模式

在對校本課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，不能僅對地理課程進(jìn)行研究，還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通交流，并強(qiáng)化師生互動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，彰顯地理教學(xué)的特色。具體可從以下方面著手：（1）強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)的相互融合。地理學(xué)科不僅具有自然科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也具備社會(huì)科學(xué)的相關(guān)屬性。在教學(xué)過程中強(qiáng)化地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在“大自然的力量系列課程”教學(xué)中，我們將地震、火山、海嘯、臺(tái)風(fēng)、森林大火、洪澇、寒潮、干旱、滑坡、泥石流等知識(shí)與近期新聞中的相關(guān)案例結(jié)合起來，能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)的探究欲望，還能讓學(xué)生樹立正確的自然觀。（2）強(qiáng)化“三板”與多媒體教學(xué)技術(shù)的有效融合?！叭濉笔侵赴鍟?、板畫以及板圖，是開展地理課堂教學(xué)的重要語言。多媒體教學(xué)技術(shù)涵蓋PPT教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)等，能有效增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的直觀性和形象性。在設(shè)置校本課程模塊和教學(xué)內(nèi)容的過程中，強(qiáng)化“三板”與多媒體教學(xué)技術(shù)的有效融合，有利于更好地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如，在“大自然的力量系列課程——地震與海嘯”教學(xué)中，教師講授“地震與海嘯的成因、分布、破壞及救援”等知識(shí)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)擷取相關(guān)圖片，通過多媒體教學(xué)設(shè)備對地震和海嘯的相關(guān)圖片進(jìn)行展示，并結(jié)合板書對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過大量的圖片沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生切實(shí)感受到自然災(zāi)害的破壞力和大愛無疆。

3.社會(huì)式模式

校本課程的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境背景，具體可從以下方面著手：（1）開展多種形式的地理活動(dòng)，組織學(xué)生投身社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中深刻理解地理知識(shí)。心理學(xué)注重學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行再造想象。在地理教學(xué)過程中，僅憑文字和相關(guān)圖片，難以有效增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的再造想象。地理校本課程的內(nèi)容主要源于本土地理素材，教師應(yīng)深入考察當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，并對距離、時(shí)間以及可接觸性等因素進(jìn)行綜合考慮，組織學(xué)生開展多樣化的地理活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多種感官對事物進(jìn)行深刻認(rèn)知，并對日常生活中蘊(yùn)含的地理要素進(jìn)行深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生的地理思維能力得到有效增強(qiáng)。（2）注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的綜合發(fā)展。地理教師對校本課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，秉承因地制宜的原則，對校本課程進(jìn)行科學(xué)開發(fā)。（3）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。例如，在“大自然的力量系列課程——臺(tái)風(fēng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，突出地理教學(xué)內(nèi)容的地域性和實(shí)踐性。首先，通過學(xué)情分析，了解到學(xué)生對大氣運(yùn)動(dòng)原理有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是缺乏對臺(tái)風(fēng)發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的深層次認(rèn)識(shí)。對此，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探求臺(tái)風(fēng)的本質(zhì)，并強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生要掌握如下知識(shí)技能：能夠讀圖分析，并描述臺(tái)風(fēng)形成源地、移動(dòng)路徑、影響地區(qū)以及防御措施;能運(yùn)用氣旋圖和風(fēng)向圖分析臺(tái)風(fēng)來臨前后的天氣變化，并從中提取有用信息。課堂上，教師以在南寧市過境的臺(tái)風(fēng)“山竹”相關(guān)視頻為導(dǎo)入;緊接著，讓學(xué)生根據(jù)課件圖片找出臺(tái)風(fēng)的源地和路徑，并記筆記，而后，以同桌為小組，對照筆記，討論得出結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)畫圖片層層引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)的形成過程和結(jié)構(gòu);最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)的危害及來臨前征兆，并通過圖片和材料的展示讓學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)的監(jiān)測及預(yù)報(bào)途徑。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對地理校本課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐，能有效增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理情懷，并有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，地理教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)采用研究式、融合式以及社會(huì)式模式實(shí)施地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐，有效改善地理教學(xué)效果，提高地理教學(xué)水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳文成. 核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2016（7）：31-33.

[2]? 李雅南， 周躍. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J]. 成才之路， 2017（33）：21.

[3]? 鄭智超， 李凱. 核心素養(yǎng)視野下的校本課程開發(fā)管理[J]. 教育科學(xué)論壇， 2017（20）：7-10.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）