淺談漢字難點(diǎn)及對(duì)外初級(jí)漢字教學(xué)

張馨月

摘要：隨著國家開展一帶一路，世界更多的人對(duì)中國感興趣，想要了解中國，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，都將漢語作為第二語言。想要學(xué)好漢語就要學(xué)習(xí)漢字，可是在對(duì)外漢語教學(xué)中，大多數(shù)留學(xué)生都認(rèn)為漢字難讀、難認(rèn)、難寫，所以對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文從漢字難點(diǎn)以及對(duì)外初級(jí)漢字教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)入手，研究留學(xué)生漢字難學(xué)根源所在。

關(guān)鍵詞：漢字;特點(diǎn);難點(diǎn);漢字教學(xué)

一、漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)

通過與留學(xué)生交流我們能了解到漢字對(duì)留學(xué)生來說是漢語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，對(duì)于留學(xué)生來講漢字的筆畫多，難讀、難認(rèn)、難寫，因此也打消了許多學(xué)習(xí)漢語留學(xué)生的積極性和信心。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字形與字音密切結(jié)合，字義需要單獨(dú)熟記。字形與字義結(jié)合密切，漢字是表意文字，字形不表音，所以無法通過漢字的字形直接拼讀，語音也需要單獨(dú)識(shí)記，這樣導(dǎo)致學(xué)生常常記不住漢字讀音。另外，漢字中有大量多音字，不同的音對(duì)應(yīng)不同意義，這樣就給學(xué)生在認(rèn)讀、識(shí)記過程中增加難度。留學(xué)生的母語大多屬于表音體系文字，因而在學(xué)習(xí)漢字過程中，不能將漢字的讀寫規(guī)則聯(lián)系起來。例如：英語和韓語基本上讀出英語和韓語我們就可以將單詞大概拼寫出來，比如英語的“香蕉”是“banana”、韓語“你好”是“?? ???”，這些都可以通過讀和聽拼寫出來。而漢字是方塊字，即便你聽得出，會(huì)讀也一樣無法寫出。漢字難寫，漢字有獨(dú)體字、合體字兩大類，由于漢字是方塊文字，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。同時(shí)漢字的筆畫較多，構(gòu)成漢字的部件組合復(fù)雜，在漢字書寫過程中需要按照規(guī)定的筆順，這樣要記憶的東西會(huì)更多，需要長時(shí)間積累。所以對(duì)非漢字文化圈的留學(xué)生來說，習(xí)慣書寫拼音字母的他們，在書寫漢字上必然有困難。所以許多留學(xué)生都說漢字難學(xué)。漢字難認(rèn)，漢字在筆畫、形狀和結(jié)構(gòu)組合等方面都比較復(fù)雜，對(duì)初學(xué)漢字的留學(xué)生來說，特別是以拼音字母為主的歐美國家學(xué)生，漢字對(duì)他們來說就是一幅幅圖畫，并不能確切的理解漢字真正意義。在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)外漢字教學(xué)一直是一個(gè)公認(rèn)的難點(diǎn)。

為什么漢字如此的難學(xué)，首先從漢字形體來講，大部分留學(xué)生的母語都是以字母線條的形式表現(xiàn)，可漢字卻是方塊字。兩種字體系不同，所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)難適應(yīng)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。英文書寫元素是線條，構(gòu)形單位是字母，由一個(gè)或多個(gè)字母構(gòu)成全字。而現(xiàn)代漢字的書寫元素是筆畫，構(gòu)形單位是字根。舉個(gè)例子：英文“l(fā)ight”是線性字，漢字則為“光”是方塊字。留學(xué)生大多數(shù)會(huì)把漢字當(dāng)做是畫而非字，所以漢字多一筆或少一筆對(duì)留學(xué)生而言也不是十分明顯。兩種文字從形體上看有很大不同，這也給留學(xué)生設(shè)置了習(xí)得障礙。

其次理據(jù)方面，理據(jù)單位通常稱為構(gòu)件。漢字的構(gòu)件有很多，構(gòu)件是構(gòu)成漢字的基本元素，對(duì)漢字的構(gòu)形起著十分重要的作用。漢字的構(gòu)件有的起象形作用，有的起標(biāo)識(shí)作用，還有很多是原來具有某種功能由于字形或語言發(fā)生變化而失去了功能的構(gòu)件。漢字構(gòu)件多樣，中國的漢字都有理據(jù)，只不過不同的文字理據(jù)單位和理據(jù)關(guān)聯(lián)可能不同。并且文字其理據(jù)單位和理據(jù)關(guān)聯(lián)的方式也有很多，所以也成為一大障礙。

最后功用方面，成熟的文字是用來記錄語言的，但中國文字博大精深，很多文字單位跟語言單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系可能不同。所以記錄職能并不確定，字詞難以完全應(yīng)對(duì)。但是與英文比較，英文的單字記錄的是英語的單字，字與詞完全對(duì)應(yīng)，是真正的表詞文字，所以運(yùn)用上比漢字要簡單，所以也成為一大障礙。

二、對(duì)外初級(jí)漢字教學(xué)

漢字作為漢語之本，對(duì)留學(xué)生今后的漢語學(xué)習(xí)有十分重要的作用和意義。留學(xué)生想要學(xué)好漢語，那么漢字就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須要克服上述的種種困難，才能真正的掌握漢字，從而學(xué)好漢語。但是由于在漢字教學(xué)上存在很大的問題，所以導(dǎo)致了漢字教學(xué)一直停滯不前。通過對(duì)身邊的幾個(gè)留學(xué)生的交談，我了解到雖然他們的漢語水平已經(jīng)達(dá)到了HSK3級(jí)以上的水平，但是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)依然處于沒有方法死記硬背的階段，這也導(dǎo)致了他們經(jīng)常在課上的詞語小考中出現(xiàn)丟筆畫的現(xiàn)象。所以我們要努力去研究如何教授漢字，對(duì)初級(jí)漢字教學(xué)有什么好的教學(xué)手段與方法，從而讓留學(xué)生更高效地掌握漢字。

首先從漢字形體方面來講，我認(rèn)為在對(duì)外初級(jí)漢字教學(xué)中，一開始我們要給留學(xué)生定筆形與筆序的“規(guī)矩”，因?yàn)槿绻粡?qiáng)調(diào)，那么一定會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。前面我提到留學(xué)生寫漢字像在畫畫，如果你不教他寫漢字，讓他寫出五個(gè)一樣的漢字，那么寫得多了，又沒有規(guī)矩來約束那也許五個(gè)字就成了五幅不同的畫。并且留學(xué)生在書寫漢字方面更多的問題是不知道筆畫的搭接方式，就像是“吃午飯”沒有規(guī)矩約束就極有可能寫成了“吃牛飯”。所以我認(rèn)為即便作為母語者的我們可能在漢字書寫筆形與筆序上也不是很嚴(yán)謹(jǐn)。所以在初級(jí)教學(xué)中，要對(duì)基本常用字對(duì)留學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)筆形與筆序從而對(duì)以后的漢字習(xí)得加以規(guī)范。

那么我們要怎么進(jìn)行對(duì)外漢語漢字教學(xué)呢？我們知道印歐語系國家的留學(xué)生從小習(xí)得的是拼音文字，即線條文字，無所謂筆畫與筆序。所以導(dǎo)致很多留學(xué)生剛看到漢字的時(shí)候沒有頭緒，那首先我們要幫助他們分析漢字的結(jié)構(gòu)，將漢字進(jìn)行拆分。我們都知道漢字能拆分到最小單位是筆畫，而且很多留學(xué)生使用的教材也是從筆畫開始教學(xué)的。那么抓住了這一特點(diǎn)我們就可以“對(duì)癥下藥”設(shè)定相應(yīng)的練習(xí)，比如我們可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的漢字筆畫的練習(xí)，讓他們知道先寫什么后寫什么，在學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成好的漢字書寫習(xí)慣。

其次理據(jù)教學(xué)，因?yàn)闈h字的構(gòu)件實(shí)屬很多并且很難掌握，所以在初級(jí)教學(xué)中應(yīng)盡量少講這方面的內(nèi)容。講解漢字構(gòu)件是教學(xué)手段，我們要有選擇的去運(yùn)用，而不是試圖將每一個(gè)漢字都講出一個(gè)“理”來，這樣反倒會(huì)事倍功半，適得其反。

最后是功用方面的教學(xué)，學(xué)習(xí)漢字的最終目的也是為了功用，所以漢字功用理應(yīng)成為漢字教學(xué)的重點(diǎn)，我們也應(yīng)該把功用的講解和練習(xí)作為首要的任務(wù)。

三、反思與總結(jié)

漢字不好學(xué)，留學(xué)生大多對(duì)漢字產(chǎn)生恐懼的原因是：漢字的音形義不容易統(tǒng)一、漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜數(shù)量多、漢字有一字多義等特點(diǎn)。漢字的單字與英文的單字從形體、理據(jù)與功用三個(gè)方面都有很大的不同也成為了留學(xué)生習(xí)得漢字的一大障礙。我們要克服這些困難，注重初級(jí)教學(xué)中的漢字教學(xué)，爭取讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂上教漢字是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要過程之一，而是否采用有效的漢字教學(xué)方法將會(huì)直接影響漢字課堂的教學(xué)效果。因此，我們有必要探討一下留學(xué)生漢字課堂教學(xué)法的問題。根據(jù)以上所總結(jié)出來的漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我認(rèn)為在漢字課堂教學(xué)中應(yīng)多考慮選用根據(jù)字形、字義、字音，看卡片、看圖片、書法等方式進(jìn)行教學(xué)。

首先我們要給學(xué)生們自信，不要讓他們覺得漢字很難，要利用各種方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了明確的動(dòng)機(jī)、自信與興趣后，學(xué)習(xí)漢字會(huì)事半功倍。從漢字的字形方面來講，學(xué)習(xí)漢字時(shí)，最重要的就是漢字的書寫。所以從筆畫開始，就要循序漸進(jìn)。筆畫是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，嚴(yán)格的筆畫訓(xùn)練是初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。向?qū)W生展示整字的時(shí)候，可以按照整字一部件一筆畫這樣的順序，使學(xué)生把筆畫與其在字中所處的位置建立有機(jī)聯(lián)系，這將有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字。在漢字教學(xué)時(shí)，教師要端正學(xué)生對(duì)筆畫的態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到掌握筆畫是正確書寫漢字的第一步。初級(jí)階段的留學(xué)生由于筆畫錯(cuò)形導(dǎo)致的錯(cuò)別字最多，錯(cuò)誤多是在細(xì)微隱蔽部分的筆畫。例如部分留學(xué)生在漢字書寫時(shí)，往往“忽略”了“勾”，例如的“幾”、“九”等字，存在把“橫折彎鉤”寫成“橫折提”或者“橫折橫”的情況，因此教師在教學(xué)中對(duì)區(qū)別度小、難辨別的筆形，要反復(fù)鞏固，加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)要重視筆順教學(xué)，筆順的重要性在漢字教學(xué)中也不容忽視，尤其對(duì)那些非漢字文化圈的留學(xué)生而言意義更大。很多零起點(diǎn)非漢字文化圈的留學(xué)生面對(duì)筆畫復(fù)雜的漢字，往往無從下手，不知道從哪兒開始寫漢字第一筆，也不知道在哪兒結(jié)束最后一筆。而筆順掌握不準(zhǔn)將會(huì)影響他們書寫漢字的速度，甚至寫出錯(cuò)別字。我上面提到過留學(xué)生的漢字更多的是像畫畫一樣，很多時(shí)候他們不知道最后一筆是什么，從而產(chǎn)生了很多的錯(cuò)誤。而筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，由點(diǎn)和線構(gòu)成，從落筆開始到起筆結(jié)束，叫一筆或一畫?，F(xiàn)代漢字中，筆畫是最基本的構(gòu)成要素。所以在漢字字形教學(xué)中我們要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)一些常用字的筆順，雖然有的時(shí)候他們寫錯(cuò)的漢字我們也能理解但是還是要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)一下。之后通過各種各樣的操練與檢查，爭取讓學(xué)生們寫出一個(gè)個(gè)的方塊字。

再從漢字的字義來講，中國的漢字博大精深，會(huì)存在很多的多義字，這無疑是給漢字教學(xué)與留學(xué)生們的漢字習(xí)得設(shè)置了更多的障礙。所以在進(jìn)行字義的教學(xué)時(shí)我們可以利用看卡片、圖片等方式進(jìn)行教學(xué)。給學(xué)生們?cè)O(shè)置特定的情境幫助學(xué)生們更好的理解與學(xué)習(xí)，如果我們把漢字放在一定的語境中，這些生字從枯燥的符號(hào)變成具體、生動(dòng)、形象的事物，這樣可以有效地幫助留學(xué)生們建立起與漢字的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)讀生字的興趣，降低識(shí)字難度，也使得學(xué)生們?cè)诓煌恼Z境中理解一個(gè)漢字的多種意思。并且漢字的構(gòu)造方法有六種，其中一大部分的漢字是象形文字和形聲字，這就更有助于關(guān)于漢字字義的講解。

最后從漢字的字音方面來講，字音指漢字的讀音，而漢字是語素文字，字的讀音就反映的是它所記錄的語素的讀音。漢字的字音要以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，字音是漢字的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)漢字必須運(yùn)用的一大要素。漢字字音是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的單音節(jié)，它通常按整字的單位直接讀出。但是在漢字中有許許多多的同音字，如：月、越、悅、岳等，他們的發(fā)音相同但意義卻大相徑庭。而留學(xué)生們就會(huì)搞不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。并且漢字還有一字多音的存在，不同的讀音還有不同的意思，也就是說他們是多音多義字，具體是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，而且不同的讀音對(duì)應(yīng)不同意義的漢字。例如：“還”讀 huán 時(shí)，表示回到原處、歸還等;讀 haí時(shí)，表示依然、更加、尚且等等。而在漢字中這種漢字還有好多好多，這無疑不是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的又一大障礙。這時(shí)就要求我們教師能夠在教學(xué)中要特別注意多音多義字，盡量幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)的難度。在初級(jí)階段主要教授學(xué)生們常用的，而非囫圇的都將知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的腦子里，這樣做可能會(huì)適得其反。

我們教學(xué)對(duì)象是來自不同國家的留學(xué)生，而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)，與母語學(xué)習(xí)者之間存在諸多的不同與聯(lián)系。我們一定要抓住留學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定做學(xué)習(xí)的方案?？傊畬?duì)外漢字教學(xué)，對(duì)于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和書寫漢字都至為重要。漢字與漢字教學(xué)兩者對(duì)留學(xué)生和教師而言也都是難點(diǎn)，所以我們要不斷地探索，來發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方式與方法，讓漢字學(xué)習(xí)不再難。

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