基于繪本閱讀的小學(xué)語文識(shí)字思考

李麗芳

摘要：繪本也就是圖畫書，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說是寓教于樂的一種教學(xué)方式。繪本圖畫精美，生動(dòng)有趣，形象豐富，能夠拉近學(xué)生和漢字之間的距離，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生的記憶。本文對(duì)基于繪本閱讀的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步分析，希望對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文識(shí)字教學(xué);策略

引言：

識(shí)字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容。繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，在重復(fù)認(rèn)讀中潛移默化識(shí)字，在成篇閱讀中興趣盎然識(shí)字，在主動(dòng)閱讀中鞏固所學(xué)的漢字。小學(xué)語文教師作為繪本閱讀和識(shí)字教學(xué)的主要參與者，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓識(shí)字和閱讀同步進(jìn)行?；诶L本閱讀的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

一、注重閱讀識(shí)字的趣味性

興趣是最好的老師和朋友。漢字博大精深，具有難認(rèn)難寫的特征，小學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，加之教師在識(shí)字教學(xué)中習(xí)慣于讓學(xué)生十遍二十遍地抄寫漢字以達(dá)到鞏固的目的，致使小學(xué)生的識(shí)字興趣大減。而繪本閱讀可以以故事的形式把漢字組織起來，讓學(xué)生在故事情境中去認(rèn)識(shí)漢字，體驗(yàn)漢字的意義，容易拉近學(xué)生和漢字的距離。而有的繪本書甚至用形象的圖畫闡釋漢字的意義，學(xué)生一看就明白。在具體的教學(xué)中，教師可以開展“繪本故事大賽”，就是讓每位學(xué)生準(zhǔn)備1-2個(gè)繪本故事，然后講給大家聽，最后選出講的最生動(dòng)的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)在老師的激勵(lì)下去反復(fù)閱讀繪本，無形中提升了學(xué)生的識(shí)字水平，更給孩子創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這些活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)其孩子主動(dòng)識(shí)字的興趣，遠(yuǎn)比單純的識(shí)字教學(xué)要有效的多。再比如教師可以開展“填字游戲”，就是把繪本呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上，利用專門軟件把繪本上的文字進(jìn)行一些涂抹，讓學(xué)生從空白處聯(lián)系上下文故事內(nèi)容猜漢字，學(xué)生要是答對(duì)，被涂抹的漢字就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，直到又成為一個(gè)完整的故事。而教師也可以自己利用一些制圖軟件編制一些更加有趣豐富的繪本給學(xué)生，繪本中的文字要跟著語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)度變化，這樣學(xué)生從繪本閱讀中接觸到的字大多契合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及語文教學(xué)大綱，也更有利于鞏固學(xué)生的漢字認(rèn)知。

二、注重閱讀識(shí)字的同步性

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般是以識(shí)字為目的，先識(shí)字后閱讀是一大特色，這種方法雖然短時(shí)間內(nèi)見效較快，但是這種把識(shí)字與閱讀割裂開來的做法，既不符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律，也會(huì)造成識(shí)字與閱讀分家，學(xué)生必須在具有一定識(shí)字水平的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行閱讀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字教學(xué)主要應(yīng)該是激發(fā)起孩子對(duì)識(shí)字的欲望，讓學(xué)生愛上漢字，愛上識(shí)字，讓他們知道不學(xué)漢字就無法閱讀生動(dòng)有趣的童話故事，而不是讓學(xué)生記住多少漢字。繪本閱讀把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來，統(tǒng)一起來，達(dá)到在故事中識(shí)字，在識(shí)字中讀故事的目的。在繪本閱讀中，教師既要從繪本內(nèi)容出發(fā)又要從識(shí)字教學(xué)出發(fā)，既要和學(xué)生一起閱讀故事，一起講故事，又要及時(shí)解決學(xué)生碰到的不認(rèn)識(shí)的字，耐心給學(xué)生講解漢字的意義，這種把繪本閱讀和識(shí)字教學(xué)緊密相連的辦法效果非常好，因?yàn)楫?dāng)故事讀完，學(xué)生也就認(rèn)識(shí)了很多漢字，有了可以獨(dú)立閱讀故事，鞏固所學(xué)漢字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、注重閱讀識(shí)字的創(chuàng)新性

繪本閱讀具有非常豐富的教學(xué)形式。體現(xiàn)在識(shí)字上，教師可以帶著學(xué)生朗讀，學(xué)生可以小組集體朗讀，學(xué)生回到家可以和父母開展親子閱讀等等。在這些創(chuàng)新閱讀形式中，每一種形式的繪本故事不同，所學(xué)漢字不同，但都是改變先識(shí)字再閱讀的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)陋習(xí)的重要之舉。在課堂教學(xué)中，教師可以一邊給學(xué)生朗讀，一邊引導(dǎo)孩子用手指指著字，眼睛看著字，嘴里念著字，腦子記著字，通過這種指讀練習(xí)，既能提高學(xué)生的識(shí)字注意力，又能保持教師閱讀和學(xué)生識(shí)字的連貫性。在這個(gè)過程中，每位學(xué)生都可以把自己不認(rèn)識(shí)的漢字和意義劃下來，記下來，或者告訴老師，讓老師停下來給自己講一講。學(xué)生把老師講過的漢字的讀音，意義寫在漢字旁邊，這樣就不會(huì)在自主閱讀時(shí)再向老師求教。在親子閱讀中，學(xué)生和家長處于一種更加溫馨和歡樂的閱讀情境之中，孩子和父母的距離最近，因此可以隨時(shí)向父母請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)的漢字，父母也能夠在第一時(shí)間幫助孩子解決。此外教師還可以開展小組合作閱讀，把學(xué)生分組，每一個(gè)小組四個(gè)人，一個(gè)人負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)人挑錯(cuò)，一個(gè)人記下讀錯(cuò)的字，一個(gè)人給予糾正，這種四人一組分工明確的合作方式不限課堂，學(xué)生隨時(shí)可以在大課間，或者節(jié)假日以及寒暑假在同學(xué)家中練習(xí)，非常靈活，更有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的識(shí)字氛圍，以識(shí)字激閱讀，以閱讀促識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字、互助識(shí)字，進(jìn)而養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。教師要不斷實(shí)踐總結(jié)，讓繪本閱讀成為學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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