幼兒園班級自然角的布置

岑秀華

摘? ? 要： 幼兒園班級自然角是幼兒了解自然的重要窗口。幼兒園班級自然角的科學(xué)與動態(tài)設(shè)置，有效幫助幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探究大自然的好奇心和探究大自然科學(xué)的欲望，有助于幼兒科學(xué)認知、科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。本文在對A市幼兒園調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析目前幼兒園在班級自然角布置過程中存在的問題，并據(jù)此提出對策與建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育? ? 班級自然角? ? 布置對策

幼兒園班級自然角是指幼兒園通過利用班級的走廊、窗臺、陽臺等角落，為幼兒提供飼養(yǎng)動物、栽培植物、陳列農(nóng)作物等潛移默化地開展科學(xué)活動的實驗場所?？茖W(xué)、動態(tài)的自然角能很好地幫助幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探究大自然的好奇心和欲望，有助于幼兒科學(xué)認知、科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

幼兒園班級自然角是幼兒了解自然的重要窗口。幼兒園班級自然角的科學(xué)設(shè)置，一方面能讓幼兒在觀察、探索自然角動植物等的同時，獲得更豐富的自然經(jīng)驗，對動植物的生長發(fā)育感興趣，激發(fā)探究自然的好奇心和求知欲。另一方面，幼兒運用各種感官動手動腦，記錄和觀察，探究自然科學(xué)現(xiàn)象和問題，進而激發(fā)愛護動植物、關(guān)心和親近自然及珍惜自然資源的情感。本文基于對A市多所幼兒園調(diào)研，分析當(dāng)前幼兒園班級自然角設(shè)置存在的問題，并提出相應(yīng)對策與建議。

1.幼兒園班級自然角存在的問題

1.1投放材料的類別較少、班級間布置同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園班級投放的植物是家庭常見的一種或幾種盆栽植物，如爬山虎、常青藤。這些植物對幼兒園學(xué)童而言，缺乏新鮮感。其他植物的投放則以洋蔥、大蒜等居多，常見農(nóng)作物種子主要是市場上幾近干癟的土豆、玉米。在問及種類單一原因時，教師認為主要從幼兒的安全考慮，一些存在安全隱患的植物如仙人球、仙人掌等帶刺類均不涉及，由此植物可選品種較少，特別具有觀賞價值或栽培價值的植物幾乎未登上自然角的舞臺。

同一所幼兒園的各個班級所投放材料的重復(fù)現(xiàn)象較為明顯。部分班級甚者擺放的位置和類別均一樣，未能根據(jù)本班幼兒的身心特點投入適合本班幼兒探究的材料，較少體現(xiàn)創(chuàng)新性和新穎性。班級自然角的材料是幼兒園統(tǒng)一采購和投放，以實現(xiàn)規(guī)范管理，這種同質(zhì)化的管理模式無法使幼兒對班級自然角產(chǎn)生足夠的興趣，在一定程度上影響幼兒對自然物的探究和觀察，是自然角很少有“來客”的原因之一。

1.2班級自然角使用頻率偏低

通過走訪發(fā)現(xiàn)，與其他活動區(qū)域相比，班級間自然角的使用率偏低，班級自然角使用登記冊一周僅有0—2次登記記錄，有些私立幼兒園甚至沒有相關(guān)登記手冊。此外，幼兒與班級自然角有效互動有限，幼兒老師在開展教學(xué)活動的過程中，幾乎不涉及班級自然角的教學(xué)與引導(dǎo)。部分教師認為班級自然角對幼兒開展科學(xué)教育的意義有限，幼兒園其他區(qū)域已有相關(guān)布置，班級自然角的布置顯得有些多余，無實際意義。在已有的班級自然角中，相應(yīng)的設(shè)置多數(shù)基于幼兒園硬性要求和班級綠化需要，展現(xiàn)班級美觀。因此，這樣的布置相當(dāng)于擺設(shè)，當(dāng)問及幼兒對角落布置的興趣時，幼兒認為這些植物家里都有，沒有新奇和新鮮感。久而久之，自然角處于有形無實的尷尬狀況，難以有效發(fā)揮班級自然角應(yīng)有的教育價值功能。

1.3自然角活動的開展缺乏相關(guān)工具和材料。

班級自然角活動的開展離不開相應(yīng)的操作工具和材料。幼兒通過使用這些工具和材料，才能真正體驗自然生命個體，珍惜和愛護動植物，發(fā)自內(nèi)心地與自然進行情感交流。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園班級自然角材料的投放都是成品的植物，沒有活體動物。在現(xiàn)實操作性體驗過程中，難以提供兒童在自然角利用的工具和材料，如鏟子、水壺等。這就意味著自然角的動植物不需要幼兒照料，植物生長過程中無須進行松土、施肥、澆水等系列操作。幼兒在自然角中就無法體會到照料植物帶來的快樂，誤解動植物成長過程，同時幼兒在生命成長的意義與快樂方面情感投入少，獲得感低，不樂意投身于自然角的探索中。

1.4教師對自然角的用心不足，自然角布置的深度不夠。

走訪發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師隊伍中，僅少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的幼兒教師知曉并意識到自然角對幼兒科學(xué)探究的重要性及其幼兒發(fā)展的重要意義。在教學(xué)中希望通過開展一些班級自然角活動豐富兒童對自然的認識和理解，以通過這樣的教育方式實現(xiàn)一定意義的生命情感教育。一些教師對自然角的用心不足，未能較好地規(guī)劃自然角的區(qū)域深度。教師對所投放材料是否適宜幼兒的興趣和需要;是否適宜本班幼兒的年齡特點;是否與當(dāng)前教育活動有關(guān)聯(lián);這些材料是否符合時令要求等沒有進行更深入的思考。即便有幼兒走進自然，也只是走馬觀花似地了解植物或動物是否還存活，這樣的探究僅停留于存活狀況的表面探究，并非實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)實證，這樣的自然角對幼兒的發(fā)展意義有局限性。

1.5教師對幼兒在自然角活動的指導(dǎo)不足。

基于動植物生長的需要，自然角多傾向于設(shè)置于班級的走廊、窗臺、陽臺等角落，多與班級其他活動區(qū)不在同一空間，幼兒區(qū)域活動時，自然角很少受到教師和幼兒的光顧，即使有部分幼兒來到自然角，教師也無法分身對這個區(qū)域幼兒進行指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分班級在自然角投放了觀察記錄表，但這樣的記錄表就是基于形式。幼兒在觀察后想表達自己的觀察結(jié)果，實質(zhì)上不能正確記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，久而久之逐漸失去觀察興趣。因此，在教師指導(dǎo)不足的情況下，自然角的教育功效自然未能得到有效發(fā)揮。

2.幼兒園班級自然角布置的對策探析

2.1豐富投放材料的類別，實施季節(jié)動態(tài)調(diào)整。

根據(jù)不同季節(jié)投放不同類別的材料，材料類別的豐富性能首先吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的探究欲望和探究興趣。在材料投放時，充分結(jié)合幼兒安全等實際情況，可投放觀葉類植物盆栽菊花、水仙花等季節(jié)性觀花類植物。同時結(jié)合季節(jié)變化提供結(jié)合時令的動物，如春天可投放外形特征變化較明顯的小蝌蚪。此外，還可投放烏龜、蝸牛等幼兒喜歡的動物。再者許許多多非生物也構(gòu)成了美麗的大自然。因此，自然角可放置不同顏色或者幼兒少見的海石。另外，投放動植物標(biāo)本亦是一種重要的方式，如蜻蜓、蝴蝶、銀杏葉等動植物的標(biāo)本。

2.2結(jié)合主題，充分發(fā)揮搬家自然角的效能。

自然角之所用會出現(xiàn)使用率較低，幼兒與自然角的互動較少的情況，主要是因為與幼兒的經(jīng)驗銜接不緊湊，與當(dāng)前幼兒生活實際和幼兒園實際脫節(jié)，難以發(fā)揮自然角應(yīng)有的教育價值和功效。因此，教師可巧妙將班級近期開展的主題與自然角有機結(jié)合，提高自然角的使用率。例如，最近班級在開展“春天多美麗”主題，教師可引導(dǎo)幼兒觀察自然角中動植物在春天展現(xiàn)的容貌與痕跡，感知春天及生命的可貴和美麗，也可以作為主題活動的延伸讓幼兒自主探索春天，如此呈現(xiàn)主題活動有序開展的鋪墊，再加上自然角的適當(dāng)補充，幼兒既深入認知春天，感知春天的美，班級自然角又發(fā)揮了相應(yīng)價值與功能。

2.3提供安全可操作的必備工具和材料。

教師可在自然角提供幼兒可操作且安全性較強的必備工具和材料，如塑料鏟子、兒童切切樂水壺、水杯、放大鏡、觀察記錄手冊等，在投放材料和工具時，應(yīng)根據(jù)自然角區(qū)域的投放適量的材料，避免因材料和工具不足而影響幼兒探究的情況發(fā)生。此外，提供的材料和工具還應(yīng)避免安全隱患，盡量避免提供尖銳或有破損的工具和材料。同時，應(yīng)定期對投入自然角使用的這些材料和工具進行檢查和更換，若有破損，則立即更換，保證幼兒高效投入自然角的探索中。

2.4提高教師對班級自然角的認識。

教師應(yīng)充分認識到班級自然角的意義，用心布置自然角，并最大限度地發(fā)揮自然角的教育價值。教師是自然角活動的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)該意識到幼兒才應(yīng)該是班級自然角使用者和日常管理的主人，讓幼兒參與到班級自然角的設(shè)計和管理工作中，讓自然角變?yōu)橛變合矚g的活動場所，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，提高幼兒對自然角的興趣及責(zé)任感。

2.5教師有計劃的引導(dǎo)。

幼兒在自然角探究的同時，教師的支持和引導(dǎo)發(fā)揮著重要作用，教師教育時機的把握有助于幼兒有意義的探究。科學(xué)探究中幼兒的發(fā)問、猜想、假設(shè)、驗證到得出結(jié)論的每一個環(huán)節(jié)，教師的提問和引導(dǎo)至關(guān)重要?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探究，在幼兒與自然角互動的過程中，教師應(yīng)認真傾聽幼兒的想法，重視幼兒的探究過程和探究體驗，萌發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒樂于探究。

2.6注重家園合作，充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢。

注重家園合作，充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，可謂是優(yōu)化自然角教育作用的一大助力軍。幼兒園家長從事的行業(yè)較多，經(jīng)驗更豐富，教師可邀請對自然角經(jīng)驗豐富的家長為幼兒進行現(xiàn)場指導(dǎo)，如有的家長對飼養(yǎng)烏龜有較豐富經(jīng)驗，可以邀請其現(xiàn)場為幼兒解答與飼養(yǎng)烏龜有關(guān)的問題;有的家長有較豐富的植物水培經(jīng)驗，可邀請其為幼兒現(xiàn)場展示如何有效進行植物水培。家園教育合力的形成，既充分發(fā)揮了家長資源的作用，幼兒樂于參與其中，又發(fā)揮了自然角的功效。

綜上，要充分發(fā)揮自然角在幼兒科學(xué)教育活動中的重要作用，教師應(yīng)對自然角的內(nèi)容、布置、管理、功效等方面進行綜合考究，深入思考，加強管理，并注重對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒愿意走進自然角，樂于探索自然角，并喜于收獲自然角，通過班級自然角這個小窗口，彌補幼兒對自然認識的不足，實現(xiàn)幼兒樂于發(fā)現(xiàn)自然，探索自然和熱愛自然與生命。

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