互動模式下的小學(xué)英語故事教學(xué)探究

唐雯雯

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，故事教學(xué)具有其自身的優(yōu)點，能將學(xué)生的注意力集中到故事情節(jié)中去，從而對小學(xué)英語教學(xué)具有推動作用。據(jù)此，本文就小學(xué)英語故事教學(xué)中的課堂互動模式進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);課堂互動

課堂互動模式，它是一種比較新型的教育模式，這種模式在教育領(lǐng)域中起到了比較廣泛的應(yīng)用，而且它的效果也比較好。這主要是因為這種模式能夠更好的符合小學(xué)教師的教學(xué)需求，從而整體上促進(jìn)整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，促進(jìn)整個教學(xué)理念的先進(jìn)化，這種模式比較科學(xué)，通過互動，可以加強學(xué)生與教師的聯(lián)系，加強知識的貫徹，從而使學(xué)生更加主動的對小學(xué)英語產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)水平。

一、故事英語課堂互動模式教學(xué)設(shè)計與要求

故事教學(xué)的主要載體即是英語故事，好的故事能使教學(xué)效果事半功倍，甚至收獲意外的成效。英語小故事可以從教材中挖掘，也可以由教師自己編撰，但無論哪一種故事設(shè)計都必須滿足如下要求：

（1）必須有連貫的故事情節(jié)。與其他內(nèi)容相比，故事就勝在有情節(jié)、有趣味性，沒有情節(jié)就不能稱之為故事。英語小故事通過情節(jié)可以構(gòu)建一個較為真實的情境，教師在設(shè)計小故事時，無論是圖畫還是單純的文字?jǐn)⑹?，故事都必須有一個完整的情節(jié)，包括背景、人物、故事經(jīng)過、評價標(biāo)準(zhǔn)等，只有給學(xué)生一個明確的標(biāo)準(zhǔn)和清晰的認(rèn)知，才能真正發(fā)揮故事教學(xué)的育人、啟發(fā)作用。

（2）故事設(shè)計必須具有趣味性?？菰锓ξ兜墓适虏⒉荒苷嬲龑W(xué)生的注意力，只有那些新鮮感強、貼近學(xué)生實際生活、不超出學(xué)生的理解能力且具備較強的趣味性的故事，才能讓學(xué)生投入進(jìn)去，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（3）故事必須包含明確的學(xué)習(xí)目的以及教學(xué)內(nèi)容。每一個故事的背后都需要有一個明確的主題，它是學(xué)生理解故事并通過故事達(dá)到教學(xué)要求的主線。因此，教師在設(shè)計故事時要將單元重點學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，包括語法、詞匯、日常固定用語、文化習(xí)慣等融入故事之中，以加深學(xué)生的印象。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式的研究

（1）創(chuàng)建故事教學(xué)情境

小學(xué)英語教師在應(yīng)用課堂互動模式進(jìn)行英語故事教學(xué)時，要加強與學(xué)生之間對學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對故事內(nèi)容的想法和感悟，或者去共同探討運用什么學(xué)習(xí)方法開展故事學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)英語教師在講解到What time is it？內(nèi)容時，教師可以通過利用學(xué)校多媒體設(shè)備資源創(chuàng)建出良好的故事教學(xué)情境，向?qū)W生生動詳細(xì)地介紹有關(guān)時間活動的小故事，圍繞時間觀念展開與學(xué)生之間的課堂交流互動。當(dāng)教師在講述完一個有關(guān)“時間”的小故事后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論交流，接著讓學(xué)生運用“It‘s time for+ 名詞”的句型去積極表達(dá)對故事中人物的觀點和看法，點評故事中的人物角色是否做到了珍惜時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。與此同時，英語教師可以列舉出與時間有關(guān)的簡單單詞，如常見的late、slow、early 以及hurry 等，讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，增強他們對新單詞的學(xué)習(xí)記憶，并形成良好的學(xué)習(xí)時間觀念，在日常生活中養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。

（2）開展角色扮演活動

角色扮演活動是小學(xué)英語故事教學(xué)課堂最好的互動交流形式之一，英語教師要充分發(fā)揮這種教學(xué)形式的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到故事角色扮演活動中，還原故事場景內(nèi)容，在活動過程中鞏固學(xué)習(xí)新單詞和句子，并有效提高學(xué)生的

英語表達(dá)能力。

例如，當(dāng)講解到《Shopping》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中的圖片故事，組織引導(dǎo)學(xué)生開展商場購物的角色扮演活動，增強課堂英語學(xué)習(xí)趣味性。該部分故事內(nèi)容中主要包括了兩個不同角色，一個是salesperson（售貨員），另一個是customer（顧客）。英語教師可以將班級學(xué)生合理分為不同小組，讓各小組成員之間進(jìn)行交流，最后選出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師要讓學(xué)生運用Can I help you？How much is it？句型去展開互動交流，促使學(xué)生充分掌握并運用Its pretty/cheap/expensive…句型來描述事。

（3）設(shè)置故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師除了要注重學(xué)生英語表達(dá)能力和聽力的培養(yǎng)，還必須不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。當(dāng)教師講述完一個有趣的英語故事后，可以讓學(xué)生以故事仿寫的形式，去進(jìn)行簡單的故事創(chuàng)作，教師要列舉出學(xué)生所要運用到的各個詞匯和句型，供學(xué)生參考使用，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生在英語故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)的良好互動。

例如，當(dāng)教師在講解到What does he do內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生圍繞“job（工作）”進(jìn)行故事創(chuàng)作，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，為了降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，

教師可以讓學(xué)生運用一些簡單句型，如I like…與I want to be…再加入教材中的新單詞worker、postman、gym等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活制作某個事物的經(jīng)歷，將其創(chuàng)作出有趣的英語故事，分享給其他同學(xué)。

（4）畫龍點睛巧互評

課堂互評是一節(jié)課收尾的標(biāo)志，且不可小看這一小環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要對本節(jié)課進(jìn)行簡單精要的評價，包括評價講學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生也可對課堂和老師進(jìn)行評析。通過相互評價，可以清楚本節(jié)課設(shè)置的優(yōu)缺點，為以后的教學(xué)活動具有積極的參考意義，也可提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，也有利于學(xué)生情感價值觀的發(fā)展。

小學(xué)英語的故事教學(xué)模式，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在高效完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，重興趣激發(fā)、重信心培養(yǎng)、重學(xué)以致用;在課堂安排上，重情景體驗、重參與、重體驗;在教學(xué)評價上，重態(tài)度、重參與的新型課堂教學(xué)模式。小學(xué)英語故事教學(xué)互動模式既有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，又有效提高了課堂效率;既為教學(xué)提供了廣闊的素材，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、參與能力、創(chuàng)新能力等各方面才能;既拓展了知識，又愉悅了身心。故事教學(xué)法的優(yōu)勢可見一斑，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。愿每一位小學(xué)英語教師都能巧妙地運用好這一教學(xué)利器，為學(xué)生學(xué)好英語提供有力幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云霖.小學(xué)英語故事教學(xué)中師生互動探析[J].校園英語，2016 （12）.

[2]顏文靜.故事再構(gòu)——讓小學(xué)英語的“故事味”更濃[J].科普童話，2017 （36）.