初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

滕濟慶

摘要：學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中性體現(xiàn)，更是學(xué)生通過一個學(xué)科學(xué)習(xí)之后形成的正確價值觀念和品格以及能力，在初中歷史教學(xué)過程中要如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師重點分析的問題，因此在教學(xué)上必須要做好一定的反思，如何能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。那么本文就對此進行詳細的解讀分析，爭取可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng);分析

核心素養(yǎng)的提出給當(dāng)下的歷史教學(xué)提供了新的方向，教師還需要在新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)之下對歷史核心素養(yǎng)進行熟悉，深入的加以研究。培養(yǎng)公民的現(xiàn)代化素養(yǎng)綜合素養(yǎng)，歷史也承擔(dān)著一定的使用，因此初中課堂上歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，對此本文進行闡述分析，爭取可以更好的給學(xué)生帶去建議，給教師帶去參考。

一、關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的闡述分析

歷史素養(yǎng)主要是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中所獲取的歷史知識與能力和情感態(tài)度價值觀，換言之歷史素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時可以提升歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，有自己問題判斷和解題技巧，可以正確的評價歷史問題由此產(chǎn)生正確的結(jié)論和啟示。堅持使用唯物歷史觀點查看歷史的發(fā)展和變化才可以不斷的增強愛國主義情感也才能夠堅定社會主義信念，拓展視野，逐步的建立起正確的人生觀價值觀與世界觀。歷史學(xué)科必須體現(xiàn)出育人的準(zhǔn)則，育人為本，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，拓展學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對歷史有正確的考察，進而對自己未來的道路產(chǎn)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面客觀的認識歷史問題。歷史唯物主義是關(guān)于人類發(fā)展的一種學(xué)科，學(xué)生的社會歷史觀也是未來學(xué)習(xí)上的一種有效展示[1]。

二、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）確定初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)

在特定的歷史階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不同的，為了可以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么首先確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過教育和學(xué)習(xí)之后基本素質(zhì)和能力得到顯著增強，歷史學(xué)科主要是解決培養(yǎng)什么樣人的問題，從某種程度上講也是歷史教育目標(biāo)的另一種詮釋。若是將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)做是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)就需要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識的掌握還有能力方法，情感態(tài)度價值觀的變化，有歷史理解和歷史解釋以及歷史價值觀。做問題創(chuàng)設(shè)，形成有效的歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性讓學(xué)生和教師之間進行有效的互動，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和相互幫助之后，教學(xué)質(zhì)量和效率可以得到不同程度的增強，由此去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生在歷史面前更有自覺性，教育培養(yǎng)人才，人學(xué)生也可以自我培養(yǎng)，核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定進一步強化了歷史教學(xué)有效性[2]。

（二）歷史教學(xué)方法和歷史教學(xué)行為的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)上歷史教學(xué)理論非常多，尤其是西方，人們所熟知的理論可以運用在教學(xué)中，如認知理論和建構(gòu)理論等等，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在掌握理論的同時必須加以實踐。那么教師教學(xué)行為和教學(xué)策略的改變就需要從歷史學(xué)科和歷史課堂開始，教師自我具備較強的歷史核心素養(yǎng)，之后還可以將歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間聯(lián)系在一起進行教學(xué)。歷史是一個文明的發(fā)展過程，對于學(xué)生的未來會產(chǎn)生極大的影響，那么由此對歷史忒單、歷史問題還有歷史性質(zhì)、文明更迭進行梳理，實際教學(xué)中打破以往的填鴨式教學(xué)方式，爭取使用歷史情境給學(xué)生一定的思考和探究，通過細致性的考察，歷史重演的方式增強學(xué)生的歷史認知。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的過程中，為了能夠讓學(xué)生樹立正確的唯物歷史觀點就需要教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，使用多媒體視頻的方法給學(xué)生播放鴉片戰(zhàn)爭的場面，當(dāng)時的社會大眾和社會生活是怎樣的，人們的思想是怎樣的，看了視頻和圖片之后自己產(chǎn)生了哪些想法？學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言，甚至還可以自己當(dāng)做演員將當(dāng)時的場面表演出來。在此表現(xiàn)學(xué)生的歷史觀、價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)模式不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)還有課本的內(nèi)容進行改變，因此教師的教學(xué)策略也是經(jīng)常會出現(xiàn)變化，這些都能夠促進高效課堂的實施[3]。

（三）運用歷史材料培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

運用史料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就需要辨別史料的真?zhèn)危寣W(xué)生對史料有實證意識，缺乏真實性的歷史不是真正的歷史，學(xué)生可以從書籍、網(wǎng)絡(luò)等多個方面來尋找歷史材料。教師可以給學(xué)生一定的歷史材料讓學(xué)生自己思考和論證相應(yīng)的問題培養(yǎng)學(xué)生主動搜集材料的意識，鑒別歷史材料、分析和使用歷史材料去證明歷史猜想，這些對于學(xué)生自學(xué)能力的提升將會起到積極的促進作用。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一六國”的過程中，對于秦始皇的歷史評價有很多，學(xué)生可以找出不同的歷史材料，然后逐層的逐一的進行分析，運用歷史辯證的觀點，在分析史料結(jié)合著課本內(nèi)容時能夠讓學(xué)生頭腦組織架構(gòu)更為完善，思路更加清晰，歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不同程度的提升[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行了分析和研究，首先介紹了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)生要使用歷史唯物觀點去看待歷史去看待現(xiàn)在和將來，并且可以樹立起正確的價值觀世界觀和人生觀。在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)進行歷史教學(xué)方法的完善，使用歷史材料增強學(xué)生歷史敏感程度，讓歷史在學(xué)生的頭腦中有正確的反應(yīng)。

參考文獻：

[1]孫夢姣.學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于建構(gòu)主義探討初中歷史復(fù)習(xí)課的作用[J].考試周刊，2017，14 （76）：139.

[2]陳理，曾文怡.初中歷史大單元教學(xué)的實踐與探索[J].教育界，2018，25 （1）：121-123..

[3]朱琳.學(xué)科素養(yǎng)框架下的初中歷史學(xué)科教學(xué)[J].教師，2018，25 （10）：66.

[4]溫學(xué)鵬.初中歷史探究式教學(xué)中的常見問題與對策[J].教育實踐與研究，2017，14 （32）：38-41.