淺談特殊學(xué)生的特殊教育

歐陽晗

摘要：縣特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為是什么？大量調(diào)查研究表明，在特殊教育教學(xué)過程中，約10%的學(xué)生沒有良好的日常習(xí)慣和能力。有些學(xué)生在學(xué)生和生活的過程中不積極、不努力。他們經(jīng)常逃避工作。他們只要工作就想得到報(bào)酬。有些學(xué)生經(jīng)常打架，不認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。他們被認(rèn)為是勇敢的。本文主要針對特殊學(xué)生的特殊教育進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;特殊教育

1特殊教育中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的特征

1.1特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有普遍性

在特殊教育背景下，學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成具有一定的普遍性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，行為習(xí)慣的普遍性;第二，教學(xué)的普遍性;第三，特殊教育本身的普遍性。因此，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極思考普遍性的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

1.2特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有特殊性

特殊教育背景下的學(xué)生除了具有一定的普遍性外，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上也具有一定的特殊性。首先，學(xué)生心理有其自身的特殊性。許多學(xué)生由于生理缺陷而缺乏自信。他們在生活中更消極，不愿與他人交流。他們在生活和學(xué)習(xí)上常常缺乏安全感。他們的性格更內(nèi)向。當(dāng)學(xué)生參加社會工作時(shí)，這種特點(diǎn)將更加明顯和突出。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的心理，及時(shí)溝通和糾正。其次，特殊教育背景下的學(xué)生教學(xué)應(yīng)具有特殊性。這就要求教師在教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，具有一定的心理分析能力，分析學(xué)生的心理，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢。

2關(guān)注特殊孩子的心理，用愛溫暖心靈

2.1主動(dòng)接近，打開心房

學(xué)生都喜歡老師能夠接近他們，與他們說說笑笑，就像朋友那樣，其實(shí)這也是老師對學(xué)生愛的方式。尤其是特教學(xué)校的孩子，他們往往缺少愛，如同學(xué)之間的友愛，長輩們的疼愛。特別是他們在受盡委屈時(shí)，是多么希望老師能給他們受傷害的心靈給予愛撫。而教師正是學(xué)生健康成長的指路人，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)，作為特教學(xué)校的孩子，顯得更為重要。因?yàn)樗麄兊摹芭c眾不同”讓他們自卑、自閉，不敢大聲說話，總是一個(gè)人呆著，甚至發(fā)生行為偏差。教師應(yīng)當(dāng)給他們更多的關(guān)愛，心理上的安慰，情感上的慰藉，個(gè)性發(fā)展上的幫助，讓他們敢于與他人進(jìn)行交流，敢于發(fā)表自己的想法，找回自信，讓他們重新?lián)碛薪】档男睦頎顟B(tài)。

2.2利用誘因，巧建自信

智力障礙導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面。因此對學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。所以，作為特殊教育學(xué)校的老師就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信。由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格，教師還要盡可能地為他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒Ｗ鳛槔蠋煈?yīng)該知道表揚(yáng)是老師對學(xué)生隱性的愛，這種溫情的愛，讓孩子有了進(jìn)取心，也擁有了自信！每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，大人有時(shí)候都是如此，正常孩子也是如此，更何況是特殊孩子就更加需要表揚(yáng)。在特教學(xué)校的教學(xué)課堂中，關(guān)愛特殊學(xué)生，并利用誘因，巧建自信平臺，使他們在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高，得到發(fā)展，感受成功。

3體現(xiàn)特殊孩子的價(jià)值，用心發(fā)掘特色

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在別人眼中不是“浪費(fèi)”，在教師的教育教學(xué)中也不是“負(fù)擔(dān)”。他們也有自己的長處和亮點(diǎn)。日本心理學(xué)家永多·胡輝曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都有巨大的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛力隱藏在每個(gè)孩子的心中。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握，鼓勵(lì)他們振作起來。例如，如果他們中的一些人擅長繪畫，他們應(yīng)該被激勵(lì)去畫畫，并教他們?nèi)绾萎嫯?。他們畫得越好，就越有趣。如果有些人寫得好，他們?yīng)該在寫作中給予更多的指導(dǎo)，并且手拉手地教他們，這樣他們才能寫得好。有些人喜歡唱歌，主要是唱歌訓(xùn)練。讓每一個(gè)特殊的孩子在更突出的方面得到相應(yīng)的發(fā)展，形成特點(diǎn)和自我完善。

4搭建家校聯(lián)系的橋梁，用情呼喚

折翼天使的童真家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！比绻麤]有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。特殊孩子的家長往往因?yàn)楹⒆幼陨淼奶厥庑远鴮⒆佑兴趴v，或是因?yàn)閷⒆舆^分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，會使孩子的問題更加嚴(yán)重。因此，作為班主任就要與特殊孩子的家長定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況。同時(shí)要給家長家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍中，讓他們過得快樂，使折翼天使壓抑在心底的童真重新被呼喚出來，享受童年的歡樂時(shí)光。

陶行知先生說：“教師熱愛孩子的高尚品質(zhì)在于像一個(gè)園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適當(dāng)?shù)姆柿烯p水分﹑陽光，并需除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮。要知道，愛生了才能架起師生之間的交流橋梁，老師對孩子給予愛，學(xué)生才會‘親其師，信其道?！北M管特殊教育學(xué)校的學(xué)存在著某些心理上的障礙和諸多智力上的問題，但只要教師對他們充滿愛心，從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會的溫暖，他們就能得到發(fā)展，也能成為社會的有用之才。

5結(jié)束語

綜上所述，特殊教育是我國社會主義教育的重要組成部分。學(xué)校、社會和家庭應(yīng)該給予足夠的重視。我們應(yīng)該認(rèn)識到，特殊教育背景下的學(xué)生對整個(gè)社會的和諧與進(jìn)步具有重要意義。因此，特殊學(xué)校教育工作者應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，意識到特殊學(xué)校學(xué)生存在的問題，并采取相應(yīng)的對策加以應(yīng)對，使特殊學(xué)校學(xué)生在社會發(fā)展過程中形成良好的行為規(guī)范，真正發(fā)展成為綜合性的。

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