學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性

劉君

摘要：兒童作家秦文君指出，“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂。”幼兒教學(xué)作為教育的“根本”，基于幼兒在幼兒園時(shí)期是處于個(gè)人習(xí)慣和個(gè)性形成的重要階段，也是幼兒心理發(fā)展不夠成熟，個(gè)性逐漸萌生的時(shí)段，這一階段的幼兒，自我識別與自身駕馭力較差，同時(shí)幼兒具備的效仿能力較強(qiáng)，普遍會把老師標(biāo)為值得自己學(xué)習(xí)的模范，因此，幼兒的個(gè)性發(fā)展應(yīng)是目前學(xué)前教育的主要核心。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;學(xué)前教育;改善方式

學(xué)前教育是由幼兒教師及幼兒家長應(yīng)用不同方式、實(shí)物，有規(guī)劃、有體系且科學(xué)的針對幼兒大腦發(fā)展而開展的一系列教育。幼兒是人生心理、智力發(fā)展的基本時(shí)期，它的發(fā)展速度較快，由此可見，正確、適合的學(xué)前教育對幼兒在心智、智力的發(fā)展有著巨大的影響。

一、幼兒個(gè)性發(fā)展與學(xué)前教師行為舉止息息相關(guān)

作為一名學(xué)前教育教師，對幼兒進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重規(guī)范自身的行為舉止。鑒于幼兒屬于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒極易對教師的一言一行進(jìn)行效仿，不只對幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生一定程度上的感染，從而不利于幼兒的身心健康成長。因此，在對幼兒開展學(xué)前教育的時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)知自身一舉一動對幼兒個(gè)性發(fā)展具備重大意義。如“教師在與幼兒進(jìn)行午餐時(shí)，教師應(yīng)遵循排隊(duì)等候的原則，將自身的行動規(guī)范作為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使幼兒正確意識到“排隊(duì)等候，禁止插隊(duì)”是中華自古以來的傳統(tǒng)美德之一。不僅如此，在對幼兒進(jìn)行實(shí)踐教育中，教師應(yīng)脫離“傳統(tǒng)的思想教育理念”，例如幼兒與幼兒在交流中產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，不能本著“幼兒在耍嘴皮，不用深究教育”的態(tài)度，從而“錯(cuò)誤包容”幼兒不正確的言行舉止，更不能對幼兒實(shí)施“暴力教育”的懲罰方式，從幼兒的錯(cuò)誤中正確引導(dǎo)幼兒，使其意識到自身的錯(cuò)誤點(diǎn)并糾正錯(cuò)誤也是作為一名學(xué)前教育教師的職責(zé)之一?？偠灾?，教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，正確的教育作風(fēng)不僅對幼兒個(gè)性發(fā)展具備重大作用，也在幼兒對上學(xué)時(shí)的積極態(tài)度產(chǎn)生不利影響[1]。

二、學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵作用

學(xué)前教育是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，它包涵了人類學(xué)、社會學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等有特殊性知識種類較廣的科目，同時(shí)學(xué)前教育也是幼兒的“啟蒙老師”，對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，有助于幼兒從小培養(yǎng)良好的個(gè)性。幼兒階段的教學(xué)重點(diǎn)在于個(gè)人優(yōu)良性情的培養(yǎng)，有助于提升整體的氣質(zhì)，對今后的個(gè)人前途發(fā)展尤為關(guān)鍵。幼兒如果倘若一直居于家庭建設(shè)的“美好搖籃”中，便難以和外面更寬闊的世界取得聯(lián)系，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展，使其出現(xiàn)某部分精神層面的弱點(diǎn)。因此，幼兒都要接納適當(dāng)?shù)摹⒄_的學(xué)前教育。在學(xué)前教育中，幼兒會與其他小朋友一起組織學(xué)習(xí)，使幼兒經(jīng)過利用團(tuán)隊(duì)生活完備自我各個(gè)方面的個(gè)性，通過在專業(yè)幼兒教師的科學(xué)引領(lǐng)并耐心沉著的培育，不但豐富了幼兒的感情世界，也使幼兒自身的性情與品行得到有效培養(yǎng)。除此之外，由于幼兒在成長階段相對容易表現(xiàn)出較大的心理變化，對幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)是幼教進(jìn)行教育工作的核心內(nèi)容，也是學(xué)前教育過程中不可或缺的實(shí)質(zhì)點(diǎn)。在幼兒教學(xué)過程中，教學(xué)老師應(yīng)為幼兒身心健康的發(fā)展?fàn)I建優(yōu)良的教學(xué)氣氛。與此同時(shí)，作為一名學(xué)前教育教師，應(yīng)對幼兒在學(xué)習(xí)和生活中遇到不同困難后的情緒進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)。為了在該目標(biāo)上獲得有效成果，可經(jīng)過在教學(xué)中營建融洽的教學(xué)氛圍，來對幼兒所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效性的指導(dǎo)意見。為了使幼兒充分的正視到自身的“麻煩”，并對此進(jìn)行反省，最后在反省過程中領(lǐng)悟到如何對自己情緒化心理的自我調(diào)節(jié)[2]。

三、改善幼兒學(xué)前教育的方式

目前，大部分幼兒接受的學(xué)前教育只是一些簡單的對幼兒開展腦力誘導(dǎo)和知識的講授。實(shí)際上，科學(xué)的幼兒學(xué)前教育是對幼兒整體能力水平的一種培養(yǎng)，健康的品行、優(yōu)良的品德和行為舉止等都應(yīng)該從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，為幼兒的前途發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的根基。而幼兒階段屬于智力、腦力的發(fā)展期，因此，教師在對幼兒的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對幼兒進(jìn)行設(shè)問指導(dǎo)，鑒于幼兒常常對自身沒有很好的認(rèn)知，并且對新穎的事物飽含好奇和興趣，求知的欲望相對強(qiáng)烈，這就說明教師能夠及時(shí)觀察到幼兒求學(xué)心理和對幼兒心理活動有所了解，不斷在精神上給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒學(xué)會獨(dú)立思考，使他們在自我充分吸收的界限內(nèi)搜尋結(jié)果。對于學(xué)前教育教師而言，抓住幼兒的想法和提出的各種疑問，對此尤其正視和觀察，通過與實(shí)際情況相結(jié)合，向?qū)W生們提出一些假定性的問題，讓幼兒進(jìn)行搶答，比如，教師使用一塊黑板貼在黑板上固定一張紙，然后提問“為什么這張紙沒有掉下來？”、“用了什么材質(zhì)的東西吸引住它了？”，從幼兒的主觀意識上慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，教師則在一邊觀察并記錄幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將幼兒對新事物的變換過程加深了解[3]。

四、打造優(yōu)良的幼兒學(xué)前教育環(huán)境

在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，教學(xué)環(huán)境對幼兒的成長起著直接性的效果，由于幼兒各方面的發(fā)育尚未成熟，對自身的前途目標(biāo)無法確定，較易遭受不同外界因素的影響，而只有在接受優(yōu)良的教學(xué)氛圍中，幼兒的身心健康才得“走上正軌”。所以，在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，教師需要主動為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍感染中開展更有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也在這個(gè)過程中不斷積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于開展進(jìn)一步的教學(xué)獲得。例如，在幼兒園活動室中，教師通過粘貼一些“關(guān)于卡通的圖紙”、“學(xué)生畫畫課堂上的繪畫作品”等，一方面有效的降低幼兒對新環(huán)境的陌生感，另一方面既可以欣賞到自己的“勞動成果”也可以參觀到其他同學(xué)的作品，使幼兒能夠更積極充分的投入到課堂的學(xué)習(xí)中[4]。

五、結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育對幼兒整體的個(gè)性發(fā)展有較深的影響，我國學(xué)前教育教師應(yīng)高度重視幼兒的學(xué)前教育工作，提高自身各方面的綜合水平，結(jié)合實(shí)際將幼兒學(xué)前教育質(zhì)量延伸到最高效率化，通過開展正確、適合的幼兒學(xué)前教育方式，有效應(yīng)用學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，高效發(fā)揮學(xué)前教育對幼兒各方面發(fā)展的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈美.學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性[J].學(xué)周刊，2017 （8）：233-234.

[2]沈甜蜜.學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性[J].作文成功之路（上），2017 （11）：19-19.

[3]劉曉玲.幼兒學(xué)前教育的必要性及方法探析[J].中國校外教育，2017 （22）：144-144.

[4]賈艷春.學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的重要性探究[J].新校園：中旬刊，2018 （3）：157-157.