小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

韓梅

摘要：提出問(wèn)題是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從小學(xué)課堂教學(xué)就開(kāi)展提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)對(duì)影響學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的主要因素的分析，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題能力的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！痹谶\(yùn)用新教材中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容越來(lái)越重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，即，要善于提問(wèn)、發(fā)問(wèn)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力呢？

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生提出問(wèn)題能力的主要因素

影響學(xué)生提出問(wèn)題能力的主要因素包括：教學(xué)環(huán)境、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，如今教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的則是激勵(lì)學(xué)生的思想，也就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的環(huán)境;興趣是“人力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與其非智力因素水平關(guān)系甚密，特別是興趣都是“基于獲得某方面的知識(shí)或參加了某種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生愿問(wèn)。

世界因多樣而異彩紛呈，學(xué)生也因各有特色而顯現(xiàn)無(wú)窮活力。教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生想問(wèn)什么，只要問(wèn)就可以，問(wèn)錯(cuò)了、問(wèn)偏了都不要緊，給他問(wèn)的機(jī)會(huì)、問(wèn)的權(quán)利，課課問(wèn)、天天問(wèn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越會(huì)問(wèn)，也越來(lái)越敢問(wèn)。同時(shí)，教師要注重對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處理方式，對(duì)積極提出問(wèn)題的同學(xué)，教師要多給展示的機(jī)會(huì)，輔以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其始終保有提問(wèn)興趣;對(duì)于膽小不善于發(fā)言的同學(xué)，只要舉手，一定要給他機(jī)會(huì)，說(shuō)得對(duì)的適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)得不對(duì)的委婉指出，只要肯說(shuō)，就是進(jìn)步，通過(guò)夸贊讓他嘗到展示自己探究成果的成功和喜悅;對(duì)于不發(fā)言的同學(xué)，營(yíng)造氛圍，吸引他們提問(wèn)。慢慢的，讓所有的學(xué)生都開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題。另外，教師要營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上能“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，有利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生想問(wèn)。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)探究發(fā)生興趣，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力深入探究。在小學(xué)階段，無(wú)論哪部分內(nèi)容，我們所教學(xué)的往往都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，要尋找知識(shí)的來(lái)源，確實(shí)有提不完的問(wèn)題。所以教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是放在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生想問(wèn)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑?wèn)”。如，教學(xué)“加法交換律”時(shí)，先讓學(xué)生觀察情景圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了什么，從中提煉出“李叔叔今天一共騎了多少千米”這一問(wèn)題，讓學(xué)生想想該怎么做，得到兩個(gè)算式：40+56=96（千米）;56+40=96（千米）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式的異同，提出問(wèn)題：是不是所有的加法都是這樣的呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、討論，最后學(xué)生歸納得出了加法的交換律，并能用自己喜歡的符號(hào)表示。這樣，學(xué)生主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題，體驗(yàn)到了自主參與探究的快樂(lè)和成功。

3.教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生善問(wèn)。

學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問(wèn)題了。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。

首先，是多觀察實(shí)際生活、從日常生活中提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，要培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。生活中處處充滿了科學(xué)未解開(kāi)的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察，才能切身體會(huì)到生活的這種科學(xué)魅力。如：學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，一些學(xué)生觀察到，400米比賽每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出：“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該有多遠(yuǎn)？”的問(wèn)題，這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生課余鉆研數(shù)學(xué)的熱情。

其次，讓學(xué)生對(duì)“解題方法”提出問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多角度、多方位提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，是克服思維定勢(shì)、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要手段。教師可在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)他們按下列的幾個(gè)層面提問(wèn)：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個(gè)角度去解決問(wèn)題？D.能否用不同的方法得出結(jié)果？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生便逐漸學(xué)會(huì)按這些問(wèn)題進(jìn)行思考，既提高了解題能力，又學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，營(yíng)造提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，指導(dǎo)提出問(wèn)題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使他們?cè)趩?wèn)題中發(fā)展自我，成長(zhǎng)為真正的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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