翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新初中道德與法治教學(xué)的有效策略

劉桂敏

摘要：初中道德與法治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施符合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識(shí)和綜合能力具有重要的意義作用。本文對(duì)初中道德與法治學(xué)科借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行了研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂的特征，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使道德與法治課堂在角色、教學(xué)方式和教學(xué)階段三個(gè)方面產(chǎn)生的變化，并探索了通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

道德與法治是學(xué)生德育教育中重要的組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生法治觀的必修課。由于初中《道德與法治》課堂教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)量很大，所以需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生更快更好地掌握相關(guān)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用教學(xué)輔助材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了非常大的成功，這一教學(xué)模式逐漸也受到了學(xué)生的歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新道德與法治教學(xué)的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為教育的主體，在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上與同學(xué)一起共同探討，從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征：教師作為教育的主導(dǎo)者，從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生作為教育的主體，從被動(dòng)接受者向主動(dòng)研究者的角色轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方式上，從之前的課堂講課加課后作業(yè)的教學(xué)方式向課前預(yù)習(xí)加課堂探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容從之前的知識(shí)講解向問題探究轉(zhuǎn)變。

2.道德與法治教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要的變化。

第一，角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主體。翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，而老師的作用在于給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思路及時(shí)指出糾正。在學(xué)習(xí)過程中，老師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

第二，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)一般都是老師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)的講解，再通過課后作業(yè)達(dá)到讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，在課前學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解，再通過課堂老師與學(xué)生一起探究，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

第三，教學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段主要分為三個(gè)：課前準(zhǔn)備階段，給學(xué)生《道德與法治》相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí);課堂實(shí)施階段，在課堂中對(duì)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行平均分組，通過相關(guān)的教學(xué)案例，讓各小組的學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù);課后評(píng)價(jià)階段，做好對(duì)教師、學(xué)生和課堂的生成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地理解老師的意思，學(xué)好課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新道德與法治教學(xué)的有效策略

1.課前準(zhǔn)備。首先，備教材、備學(xué)生。第一，熟悉教材。部編道德與法治，與其他版本相比內(nèi)容較為新穎，在一定程度上能夠體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作的教學(xué)理念，與翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致。第二，預(yù)估學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，一堂課成功與否關(guān)鍵還在學(xué)生，因此教師需要能夠預(yù)先判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考慮到學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀能力的提高，還要想到會(huì)有哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。

其次，導(dǎo)學(xué)案的制定。學(xué)生在課前預(yù)讀教材時(shí)都是會(huì)或多或少存在疑問的，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到課堂，因此教師需要掌握學(xué)生的疑問在哪里，對(duì)癥下藥。導(dǎo)學(xué)案的制定就要根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開，問題設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)，難度由易到難，并且問題與問題之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，上下知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力均勻劃分學(xué)習(xí)小組人員構(gòu)成，并教學(xué)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。

再次，合理制定教學(xué)微視頻。微視頻的制定是翻轉(zhuǎn)課堂中的亮點(diǎn)之一，微視頻濃縮了本節(jié)課內(nèi)容的精華，短小精悍。微視頻的制作可以參照以下標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間長(zhǎng)度在10-15分鐘左右;視頻開頭要剪輯一分鐘的吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容;內(nèi)容重點(diǎn)突出，添加注釋;視頻聲音生動(dòng)有活力。微課內(nèi)容可設(shè)計(jì)為教師講解型、師生問答型、情境表演型等。

2.課堂中的實(shí)施。首先，是教材自學(xué)的實(shí)施。這一階段學(xué)生需要獨(dú)立地閱讀教材和根據(jù)了解內(nèi)容完成學(xué)案的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成知識(shí)的過程。在這一階段，教師需要對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。其次，是學(xué)習(xí)的實(shí)施。小組的合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位。每組選出的小組長(zhǎng)起到組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，在小組自主學(xué)習(xí)階段要記錄小組成員所遇到的難題，并提出由小組成員一起討論，共同解決。學(xué)習(xí)結(jié)束后由本組的小組長(zhǎng)上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，展示結(jié)束后每組的同學(xué)要對(duì)本組和他組進(jìn)行生生互評(píng)。教師要仔細(xì)記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題以及學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生展示結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與對(duì)零碎的只是進(jìn)行整合，將完整的知識(shí)反饋給學(xué)生們，讓學(xué)生們能整體性地學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)。

3.課后的評(píng)價(jià)。首先，教師的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師扮演者引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要在課前需要綜合各種情況做充分的預(yù)設(shè)工作，如教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微視頻制作、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等，都應(yīng)列入評(píng)價(jià)體系。其次，學(xué)生的評(píng)價(jià)。應(yīng)該從多個(gè)方面來考慮，學(xué)生能否積極參與小組合作學(xué)習(xí)、能否在自主學(xué)習(xí)中提出自身的想法和問題，學(xué)生能否積極自信地展示學(xué)習(xí)成果、能否言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)觀點(diǎn)、能否將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行等。再次，課堂生成性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂除了調(diào)換教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，實(shí)際上還包括教師對(duì)重難點(diǎn)的把控和分析，課堂網(wǎng)絡(luò)的利用、現(xiàn)代化多媒體的使用等諸多環(huán)節(jié)，因此要結(jié)合這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

在新的教育需求下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用無疑提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從課前學(xué)習(xí)階段到課堂探究階段再到課后答疑階段，完成了知識(shí)的傳遞與內(nèi)化，促進(jìn)了教學(xué)目的的完成，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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