中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制研究

陳金國(guó)

摘要：根據(jù)中職數(shù)學(xué)活力課堂的核心要素與基本特征，分析了中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制的內(nèi)涵，對(duì)如何建立保障中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)、制度標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)政策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);活力課堂;保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）04C-0069-04

中職數(shù)學(xué)活力課堂以人本主義與建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，核心是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是采取多種策略、師生多向互動(dòng)、課堂多元生成，目的是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)師生的生命活力。中職數(shù)學(xué)活力課堂以教師充滿(mǎn)激情、學(xué)生主體參與、師生和諧愉悅、資源動(dòng)態(tài)生成、學(xué)習(xí)深度發(fā)生為基本特征，是以學(xué)生為中心的一種全新教學(xué)模式，是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。如果不建立科學(xué)的保障機(jī)制，容易產(chǎn)生新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制的內(nèi)涵

（一）中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制

《辭?！穼ⅰ皺C(jī)制”解釋為“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理;有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系”。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過(guò)類(lèi)比借用此詞，指生物集體結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系，以及其間發(fā)生的各種變化過(guò)程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)，機(jī)制一詞已廣泛應(yīng)用于社會(huì)現(xiàn)象中。機(jī)制在社會(huì)學(xué)中的內(nèi)涵可以表述為“在正視事物各個(gè)部分的存在的前提下，協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式”。盡管對(duì)機(jī)制的各種解釋有所差異，但其共同點(diǎn)都是將機(jī)制看作系統(tǒng)（或事物）內(nèi)在功能及其作用方式的總和。中職數(shù)學(xué)活力課堂保障體系是在質(zhì)量管理思想的指導(dǎo)下，為保證基于中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有效執(zhí)行所建立的有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序規(guī)范的綜合體系。綜合以上分析，本文認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制，是指在正視中職數(shù)學(xué)活力課堂保障體系的各個(gè)構(gòu)成部分的前提下，協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式。

（二）中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制的構(gòu)成要素

首先，機(jī)制的建立，主要依靠體制、制度和人。體制是指組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置，制度是指組織內(nèi)部的規(guī)章制度。通過(guò)與之相應(yīng)的體制和制度的建立，機(jī)制在實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。我們可以通過(guò)改革體制和制度，達(dá)到轉(zhuǎn)換機(jī)制的目的。也就是說(shuō)，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)捏w制和制度，可以形成相應(yīng)的機(jī)制。同時(shí)要特別重視人的因素作用，體制再合理，制度再健全，如果執(zhí)行的人不行，機(jī)制還是不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，體制、制度、執(zhí)行者三者之間不能完全分離，應(yīng)該相互交融。只有在執(zhí)行者主觀能動(dòng)作用得到充分發(fā)揮的前提下，體制與制度才有可能形成應(yīng)有的機(jī)制并發(fā)揮相應(yīng)的作用。同時(shí)，制度可以規(guī)范體制的運(yùn)行，體制可以保證制度的落實(shí)。綜上所述，中職數(shù)學(xué)活力課堂保障機(jī)制可通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)、制定制度標(biāo)準(zhǔn)、制定激勵(lì)政策等得以形成。下面依次進(jìn)行闡述。

二、建立保障中職數(shù)學(xué)活力課堂的組織機(jī)構(gòu)

建立配套的組織機(jī)構(gòu)是中職數(shù)學(xué)活力課堂的體制保障，其主要包括領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、課程資源建設(shè)、教學(xué)科研等。

（一）中職數(shù)學(xué)活力課堂領(lǐng)導(dǎo)小組

中職數(shù)學(xué)活力課堂領(lǐng)導(dǎo)小組在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序、教案編寫(xiě)、導(dǎo)學(xué)案、教材使用規(guī)范、教學(xué)組織形式、師生活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究制定，并監(jiān)督其執(zhí)行情況。與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組還負(fù)責(zé)對(duì)中職數(shù)學(xué)活力課堂探索實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，組織數(shù)學(xué)教師開(kāi)展活力課堂理論學(xué)習(xí)、展示交流活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)并予以推廣;負(fù)責(zé)將中職數(shù)學(xué)活力課堂納入學(xué)校規(guī)劃與工作計(jì)劃，通過(guò)各類(lèi)會(huì)議、校園網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等形式宣傳實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂的意義及要求，積極營(yíng)造有利于實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂的濃厚氛圍，促進(jìn)師生踴躍投入到中職數(shù)學(xué)活力課堂的實(shí)踐中去。

（二）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

教學(xué)管理是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證，教學(xué)管理的核心就是教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)按照領(lǐng)導(dǎo)小組決策，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)學(xué)教師落實(shí)活力課堂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求的行為進(jìn)行管理。做好中職數(shù)學(xué)活力課堂保障體系有關(guān)信息資料的匯總、分析、總結(jié)等工作，建立健全相應(yīng)的檔案制度。

（三）教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)

教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)校管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程控制的重要手段。教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)，深入中職數(shù)學(xué)課堂了解教師的教學(xué)工作情況，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組及教師進(jìn)行雙向反饋，為決策提供有效的信息渠道。教學(xué)督導(dǎo)人員經(jīng)常深入中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)第一線(xiàn)，采取聽(tīng)課、巡視、考察、檢查教師教學(xué)文件資料、開(kāi)展師生問(wèn)卷調(diào)查及座談訪談等形式，收集總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種信息，對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)活力課堂卓有成效、教學(xué)效果明顯、深受學(xué)生歡迎的教師給予肯定并總結(jié)推廣其經(jīng)驗(yàn);對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)活力課堂成效不好、教學(xué)效果差、不受學(xué)生歡迎的教師給予警示和指導(dǎo)幫助。教學(xué)督導(dǎo)人員定期將中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集、梳理，提出意見(jiàn)和建議，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)部門(mén)決策參考。

（四）課程資源建設(shè)機(jī)構(gòu)

課程資源建設(shè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)中職數(shù)學(xué)活力課堂的物質(zhì)系統(tǒng)課程資源與非物質(zhì)系統(tǒng)課程資源進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和推廣使用。物質(zhì)系統(tǒng)課程資源主要包括由師生、家長(zhǎng)等組成的人力資源，由文本、音像、信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)施等組成的物力資源，以及由自然景觀、現(xiàn)象等組成的自然資源。非物質(zhì)系統(tǒng)課程資源主要包括由師生及家長(zhǎng)等人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生的感受與差異等組成的素材性資源，由課堂教學(xué)中的教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等組成的隱性課程資源。

（五）教學(xué)科研機(jī)構(gòu)

教學(xué)科研機(jī)構(gòu)通過(guò)組織開(kāi)展校本教研推動(dòng)中職數(shù)學(xué)活力課堂的實(shí)施。包括定期組織教師在探索活力課堂的過(guò)程中進(jìn)行反思，安排同課程教師定期研討互助，邀請(qǐng)有關(guān)課程與教學(xué)方面的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);研究活力課堂的相關(guān)要素問(wèn)題，如活力課堂的內(nèi)涵、特征;研究活力課堂的具體實(shí)踐問(wèn)題，如活力課堂結(jié)構(gòu)程序、教案、導(dǎo)學(xué)案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。

三、制定保障中職數(shù)學(xué)活力課堂的制度標(biāo)準(zhǔn)

建立與之配套的相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)和約束教師及相關(guān)人員在實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂中的教學(xué)工作行為，是中職數(shù)學(xué)活力課堂的制度保障。

（一）中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)程序

一是制定中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，遵循江蘇省《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，制定中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量要求以及課堂教學(xué)質(zhì)量要求，重點(diǎn)關(guān)注中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量中的兩個(gè)關(guān)鍵維度：深度學(xué)習(xí)與激發(fā)活力。深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等核心素養(yǎng)及基本能力的發(fā)展上;激發(fā)活力表現(xiàn)在學(xué)生主體作用發(fā)揮、興趣情感激發(fā)、思維智慧升華、學(xué)習(xí)風(fēng)格積淀上。二是制定中職數(shù)學(xué)活力課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序。為保證中職數(shù)學(xué)活力課堂具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性，其結(jié)構(gòu)程序總體上為“三段六步”，三段即準(zhǔn)備階段、探究階段與總結(jié)階段，每個(gè)階段各有兩個(gè)步驟。第一階段為準(zhǔn)備階段，包括預(yù)習(xí)導(dǎo)航、情境導(dǎo)入。第二階段為探究階段，包括探索新知、鞏固練習(xí)。第三階段為總結(jié)階段，包括總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展提升。“三段六步”的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，克服了以往中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、片面化現(xiàn)象，將學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從課內(nèi)延伸到課外，其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化。此結(jié)構(gòu)程序只是按準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段將一節(jié)課進(jìn)行宏觀安排，以保證活力課堂具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性;同時(shí)，探究階段為師生留下了很大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，以保證活力課堂的靈活性與創(chuàng)新性。

（二）中職數(shù)學(xué)活力課堂責(zé)任制度

中職數(shù)學(xué)活力課堂打破教師中心這一傳統(tǒng)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，要求很高、難度極大，因此，制定紀(jì)律嚴(yán)明、職責(zé)分明的中職數(shù)學(xué)活力課堂責(zé)任制度是順利實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂的根本舉措。首先，學(xué)校校長(zhǎng)作為實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)制定學(xué)校數(shù)學(xué)活力課堂的實(shí)施方案與推進(jìn)計(jì)劃，主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)負(fù)直接責(zé)任，負(fù)責(zé)中職數(shù)學(xué)活力課堂的具體實(shí)施。其次，教學(xué)管理部門(mén)代表學(xué)校負(fù)責(zé)中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)方面的政策、制度、措施的建立、教學(xué)保障的宏觀決策和指導(dǎo)，以及教學(xué)過(guò)程、師生教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)落實(shí)的宏觀監(jiān)控等;教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)根據(jù)校長(zhǎng)及教學(xué)管理部門(mén)要求，定期深入數(shù)學(xué)課堂，掌握中職數(shù)學(xué)活力課堂的實(shí)施成效及問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反饋，從而形成決策、實(shí)施、檢查、反饋的管理閉環(huán)。

（三）中職數(shù)學(xué)活力課堂任課教師培訓(xùn)考核制度

教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)知水平及其在教學(xué)實(shí)踐中所形成的教學(xué)行為習(xí)慣，決定了課堂教學(xué)的樣態(tài)。中職數(shù)學(xué)活力課堂是以學(xué)生為中心的，以喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)為目的的一種全新教學(xué)模式，因此，建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、銳意改革的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，是保證中職數(shù)學(xué)活力課堂順利實(shí)施的前提。首先，學(xué)校要規(guī)定開(kāi)展中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)踐的任課教師條件，如熱愛(ài)學(xué)生、理念先進(jìn)，具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)水平，理解中職數(shù)學(xué)活力課堂的內(nèi)涵特征與結(jié)構(gòu)程序。所有擬參與者必須通過(guò)相關(guān)任課教師培訓(xùn)考核后，方可參加中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)踐。其次，學(xué)校要應(yīng)對(duì)中職數(shù)學(xué)活力課堂的要求，建立青年教師導(dǎo)師制度、跟崗學(xué)習(xí)制度，積極開(kāi)展任課教師資格考核前培訓(xùn)，以提高教師在中職數(shù)學(xué)活力課堂實(shí)踐中的參與率，最終促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性變革，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（四）中職數(shù)學(xué)活力課堂教師教學(xué)工作規(guī)范

制定基于中職數(shù)學(xué)活力課堂的教學(xué)工作規(guī)范，如教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)評(píng)價(jià)表編制規(guī)范，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)及教學(xué)時(shí)間分配規(guī)范等等，引導(dǎo)教師按照數(shù)學(xué)活力課堂的內(nèi)涵要素與結(jié)構(gòu)程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備與課中組織實(shí)施。教案是課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案，因此應(yīng)遵守課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，規(guī)范編制。教案應(yīng)包括教材與學(xué)情分析，教學(xué)技術(shù)與資源整合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，其教學(xué)過(guò)程要包含教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖（含信息技術(shù)應(yīng)用），其中師生活動(dòng)一定要體現(xiàn)多種方法、多向交互、多元生成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)課堂活力的中職數(shù)學(xué)活力課堂要求。導(dǎo)學(xué)案是與教案配套的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)要求與內(nèi)容、課中探究的問(wèn)題、檢測(cè)性與鞏固性及遷移性練習(xí)、課后拓展提升等。評(píng)價(jià)表是用來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的價(jià)值判斷方案，應(yīng)包括知識(shí)，能力，情感、素養(yǎng)等一級(jí)指標(biāo)維度。評(píng)價(jià)表應(yīng)體現(xiàn)與教案、學(xué)案的一致性。必須打破秧田式學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)，建立小組合作式學(xué)習(xí)組織，以方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作對(duì)話(huà)、互幫互學(xué)、共同提高。必須規(guī)定師生課上教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配，學(xué)生在課堂上活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，反映了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)程度越高，課堂教學(xué)活力越強(qiáng)。因此，在實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂時(shí)，要明確規(guī)定學(xué)生活動(dòng)的總時(shí)間不少于教師活動(dòng)的總時(shí)間。

（五）中職數(shù)學(xué)活力課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范

為根本扭轉(zhuǎn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)局面，突出學(xué)生中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，必須制定和完善基于中職數(shù)學(xué)活力課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、改變學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、與同組學(xué)生之間開(kāi)展討論、勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或主張、合理使用通訊設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)，按照教師要求，主動(dòng)客觀地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核中去，以促進(jìn)學(xué)生改變以往不良學(xué)習(xí)行為，使其朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)的方向邁進(jìn)。

四、制定保障中職數(shù)學(xué)活力課堂的教師激勵(lì)政策

倡導(dǎo)學(xué)生中心，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的活力課堂離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織實(shí)施。因此，制定以教師為本的激勵(lì)政策，充分發(fā)揮教師實(shí)施活力課堂的主觀能動(dòng)性，是保障中職數(shù)學(xué)活力課堂的原始動(dòng)力。中職數(shù)學(xué)活力課堂作為一種以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，其教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜性與艱巨性是不容否認(rèn)的。前面所闡述的一系列有關(guān)對(duì)教師的培訓(xùn)考核以及檢查監(jiān)督，屬于外在約束力，而激勵(lì)政策是通過(guò)激活滿(mǎn)足教師需要的外在因素條件，如教學(xué)的創(chuàng)新、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、待遇的提升等，持續(xù)激發(fā)其投身活力課堂實(shí)踐這一動(dòng)機(jī)。建立激勵(lì)政策，可以避免僅僅依靠外部監(jiān)督管理所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，可以促進(jìn)教師對(duì)照活力課堂要求持續(xù)地開(kāi)展自我診斷與改進(jìn)，不斷提高活力課堂實(shí)施成效。制定保障中職數(shù)學(xué)活力課堂的教師激勵(lì)政策可從以下三方面入手。

一是制定物質(zhì)激勵(lì)政策。將實(shí)施中職數(shù)學(xué)活力課堂情況納入績(jī)效考核。中職學(xué)校應(yīng)改革現(xiàn)有的績(jī)效考核方案，將教師在實(shí)施活力課堂時(shí)產(chǎn)生的新增工作量合理地計(jì)算到薪酬中，以體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)的尊重，滿(mǎn)足教師合理的物質(zhì)需求。二是制定精神激勵(lì)政策。中職數(shù)學(xué)教師通過(guò)實(shí)施活力課堂，在學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，獲得了前所未有的滿(mǎn)足感與成就感，自我價(jià)值得到了充分實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件滿(mǎn)足教師對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感的需要，建立健全科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立教學(xué)改革名師獎(jiǎng)、教學(xué)改革成果獎(jiǎng)等形式，激發(fā)教師持續(xù)參加活力課堂實(shí)踐的熱情。學(xué)校可以通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教改沙龍、教改資訊、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放日等多種方式，組織教師展示交流、相互學(xué)習(xí)提高。三是制定準(zhǔn)入退出政策。結(jié)合學(xué)校實(shí)施的全員聘任制度，在每一個(gè)聘任周期，將符合條件的、受到學(xué)生歡迎的教師予以聘任，對(duì)不能勝任中職數(shù)學(xué)活力課堂的、不受學(xué)生歡迎的教師及時(shí)解聘。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

Abstract： According to the core elements and basic characteristics of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools， this paper analyses its internal guarantee mechanism in secondary vocational schools. Meanwhile， this paper probes into how to establish the organizational structure， system standards and incentive policies to guarantee the implementation of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational Mathematics; vitality classroom; guarantee mechanism