以培養(yǎng)幼兒教師共情能力促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提升

羅娟

黨的十九大報(bào)告描繪了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉藍(lán)圖，并指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的基礎(chǔ)工程”。而要加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，建設(shè)教育強(qiáng)國，需要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，“努力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的符合新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。

教師的發(fā)展既需要外部動力，也需要內(nèi)部動力，兩種動力結(jié)合才會建構(gòu)一個完整的教師發(fā)展的動力機(jī)制?！爸挥挟?dāng)人們將自身的發(fā)展作為目的本身時，人類的真正主體才開始形成?！盵1]教師只有成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我生命意識的覺醒，才能成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師”[2]。因此，教師專業(yè)化的目標(biāo)不僅僅是知識更新、知識結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)習(xí)也不應(yīng)局限在學(xué)科技能方面，而應(yīng)該更加關(guān)注教師的工作和生存狀態(tài)，從終極關(guān)懷的意義上來理解教師、理解教育活動。教師專業(yè)化的過程是促使教師注重自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)完整、統(tǒng)一的人格，建立起對社會的責(zé)任感和使命感的過程。因此，我們以“共情”為切入點(diǎn)，營造“共情潤心”的園所文化，將培養(yǎng)和培育教師的共情能力作為促使教師自我改變、提升教師素養(yǎng)的重要內(nèi)容和突破點(diǎn)。

一、幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在讀懂孩子

共情能力是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力，是人在社會化過程中的必備能力之一，包括情感共情、認(rèn)知共情和行為共情三個層面。共情能力是一種愛的能力。愛不一定是教育，但教育一定需要愛。

作為教師，我們都深知教育不能沒有愛，而且愛得越“專業(yè)”，“教育”越有力量。因此，師德必然要有專業(yè)能力做支持，沒有能力談“德”，“德”是蒼白無力的。幼兒教師的專業(yè)性包含多方面內(nèi)容，但最需要的是對幼兒的態(tài)度，對幼兒的解讀。幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在理解幼兒，只有理解幼兒，才會愛幼兒。此外，是否能從專業(yè)的角度接納包容幼兒，如何提高自我情緒管理能力，如何提升家園溝通能力等，也是幼兒教師師德建設(shè)的核心要點(diǎn)，教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的必要修煉。

二、以共情為基點(diǎn)，多形式促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育要為幼兒幸福美滿的人生奠定基礎(chǔ)。因此，關(guān)注幼兒生命質(zhì)量，從生命關(guān)懷視野審視幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，思考提升幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)具有重要意義。

1.與幼兒共情，以專業(yè)的愛接納回應(yīng)

教育部2012年出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中第一部分“專業(yè)理念和師德”中談到了要“尊重幼兒的人格”“信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”。換言之，要成為一名合格的幼兒教師，“尊重”“信任”“主動”“滿足”都是職業(yè)的關(guān)鍵詞，這也就是我們常說的“讀懂孩子的能力”。如果要真正做到“愛孩子”，“讀懂孩子”是基礎(chǔ)，我們從觀察和記錄幼兒發(fā)展與行為的能力、對幼兒持有合理期待的能力、在師幼互動中支持幼兒主動發(fā)展的能力三個方面促進(jìn)教師兒童觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀等觀念的改變，有效提高教師專業(yè)能力。

在這一過程中，我們以實(shí)驗(yàn)領(lǐng)路，共教師專業(yè)發(fā)展之情，努力提高教師的專業(yè)能力。通過“找準(zhǔn)教師目前存在的真問題開展園本教研”，圍繞“關(guān)注幼兒，支持幼兒的主動發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教師需要不斷建構(gòu)自己的知識體系，更重要的是更新教育理念。教師教育的課程不可能為幼兒教師提供一勞永逸的知識，教師的專業(yè)成長是終身性的，需要教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。

兒童是有能力的，是天生的主動學(xué)習(xí)者。教師要做好兒童發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要相信幼兒，要有愛觀察幼兒活動和觀察一切幼兒的愿望和意識，要接納和承認(rèn)幼兒因?yàn)橄忍焖刭|(zhì)和后天教養(yǎng)的不同會呈現(xiàn)出千差萬別的性格，要站在兒童的角度思考和觀察，在觀察幼兒行為和需求的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)故事、教育筆記等多種形式有意識地記錄下幼兒的表現(xiàn)和成長變化。在互動中支持幼兒主動發(fā)展，多問一些“為什么是這樣？你能說說看嗎？”“你的意思是……嗎？”“你能再多說一些嗎？”“假如是……你會……”“你想要再試試嗎？”所有這些語言和動作都會在幼兒身上產(chǎn)生積極的作用。

2.與教師共情，以健康的心態(tài)悅納自己

教職工隊(duì)伍的穩(wěn)定和高素質(zhì)是保障辦園質(zhì)量的關(guān)鍵。我園擁有一支富有朝氣、勇于進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，但教職工的招聘渠道、待遇、身份問題始終得不到很好的解決，這在一定程度上制約了辦園質(zhì)量的提升，影響了教職工的工作積極性。

針對影響教職工安心工作的生活難題，首先，我園盡最大可能切實(shí)逐年提高教職工的工資待遇，保障員工基本權(quán)益，建立長效激勵機(jī)制，留住優(yōu)秀人才。其次，逐步改善外地青年員工的住宿及生活條件，為其減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，園領(lǐng)導(dǎo)班子努力創(chuàng)設(shè)以人為本的寬松管理氛圍，開展豐富的職工活動，使職工熱愛本崗工作。

在隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，分層培養(yǎng)教師隊(duì)伍。我園制定了《教職工培養(yǎng)三年規(guī)劃》《教職工培訓(xùn)進(jìn)修獎勵制度》，促進(jìn)全園隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。例如，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、報(bào)銷學(xué)費(fèi)的50%;有重點(diǎn)、分層次完成教學(xué)隊(duì)伍、干部隊(duì)伍、黨團(tuán)隊(duì)伍三支隊(duì)伍的培養(yǎng);選派新任教師參加市區(qū)青年教師培訓(xùn)，鼓勵發(fā)展期教師參加園內(nèi)外各類教科研活動，針對成熟期教師，給任務(wù)、壓擔(dān)子，鼓勵他們參加區(qū)域?qū)W習(xí)共同體學(xué)習(xí)，為每位教師提供不同的發(fā)展平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會。

一個具備良好師德修養(yǎng)的幼兒教師帶給幼兒的不僅是各方面的知識，還有積極、樂觀、向上的態(tài)度。在進(jìn)行師德建設(shè)的同時，教師個人的精神建設(shè)、情緒管理能力也要不斷提升。為此我園通過沙盤活動、教育戲劇、講座等多種形式，幫助教師在認(rèn)識自己情緒的基礎(chǔ)上，調(diào)整好自己的情緒，緩解工作或生活所帶來的壓力，在教學(xué)中正確認(rèn)識自己、接納自己，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長、認(rèn)識自我、接納自我、發(fā)展自我。

通過雙格大講堂、體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練等活動，我園教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)在不斷提升的同時，團(tuán)隊(duì)凝聚力也在不斷增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)管理水平不斷提升。

3.與家長共情，形成家園合力

習(xí)近平總書記在不同場合多次強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，“我們要認(rèn)識到，千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好”。家園合作共育是教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的必然要求，也是教育和社會發(fā)展到信息時代的必然選擇。

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，幼兒園、家庭和社區(qū)多方教育主體將建立新型合作關(guān)系，形成三位一體的教育合力，共同創(chuàng)造讓幼兒幸福成長、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，為培養(yǎng)幸福完滿的人努力。

一是通過多種形式向家庭傳遞科學(xué)的教育觀念和教育方式，增強(qiáng)家長主體教育責(zé)任意識，提升家長的科學(xué)育兒能力，從而達(dá)成家園教育目標(biāo)的一致性。例如，家庭教育容易存在重智輕德、忽視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)有效的方法，家長主體責(zé)任缺失等問題，于是我們開展“好思想、好品德、好習(xí)慣、好人格”的“四好”幼兒家庭行動計(jì)劃，探索可感、可知、可體驗(yàn)的家庭德育實(shí)踐模式，輻射帶動更多的社會力量，引導(dǎo)家長履行家庭教育主體責(zé)任。

二是整合社會各方力量，把家長引入幼兒園管理，向家長借智、借力，讓三級家長委員會在幼兒園管理中由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，由“被動”變得“主動”，從而推動家園工作健康、和諧發(fā)展。通過實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)資源的共享互補(bǔ)，把有關(guān)各方資源進(jìn)行多種組合，為幼兒成長提供更加多樣的可能性。

三是為家長們提供學(xué)習(xí)機(jī)會和成長平臺。家長們通過信息交流分享，開闊視野;通過和教師的交流分享，更加全面、客觀地認(rèn)識幼兒，推動家園合作向更好的方向發(fā)展。

三、我們的思考

師德，是教師素養(yǎng)的靈魂和核心。加強(qiáng)師德建設(shè)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題。每一位幼教工作者都要不忘初心，潛心育人，以幼兒為本，以師德為先，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師，是每一位教師的標(biāo)桿。如何開拓新時代的幼兒教育事業(yè)，滿足每一個家庭、每一個兒童對美好生活的新期待，讓教師們安心、敬業(yè)，留得住、有干勁，需要幼兒園、教育行政管理部門和全社會的不斷支持和幫助。只有為幼兒教師構(gòu)建起更有力的社會支持體系，才能源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批關(guān)愛幼兒、愛崗敬業(yè)的“四有”好老師。

參考文獻(xiàn)

[1]魯潔.超越與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2001：327.

[2]朱小曼.走綜合發(fā)展之路：培養(yǎng)自主成長性教師[J].課程 教材 教法，2002，22（1）：59-63.

（作者系中國兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn