高校翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)空間問題與對策

付存軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合認知規(guī)律，但需要提供相符的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)習(xí)者課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、課堂互動與研討，需要網(wǎng)絡(luò)、視頻設(shè)備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室。國內(nèi)高校普遍缺乏適宜于互動學(xué)習(xí)的教室和有助于學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的私人空間，更重要的是學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、自制力和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間易于構(gòu)建，其心理空間的構(gòu)建就需要從學(xué)生的幼兒教育開始。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)空間 構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在發(fā)表的論文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，2007年美國兩位高中化學(xué)老師將現(xiàn)代通信技術(shù)運用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，之后迅速在全球范圍內(nèi)引起一場全新的教育教學(xué)改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳人中罔后，出現(xiàn)了大量的理論與實踐研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂評價，也有學(xué)者從文化傳統(tǒng)、教育理念、教育體制等角度探討翻轉(zhuǎn)課堂本土化問題。這些研究從不同角度為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣做出貢獻，但其忽略了在以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變中對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)空間研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)空間需求

學(xué)習(xí)空間是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種由物理環(huán)境和心理環(huán)境組成的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜的學(xué)習(xí)空間能促進和激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有包容性，滿足個性化需求，支持開展協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、研討疑難問題，課后學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合認知的一般規(guī)律，旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和能動性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次全面革新，其教學(xué)目標的實現(xiàn)必然對學(xué)習(xí)空間提出了有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間，分課前、課堂兩部分。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀教師留置在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源.學(xué)生就須擁有穩(wěn)定且流暢的網(wǎng)絡(luò)連接、清晰的視頻觀看設(shè)備和相對安靜的私人空間，使學(xué)生能夠以極低的經(jīng)濟成本、時間成本和精神成本獲取、使用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、舒適的學(xué)習(xí)體驗。課前物理空間還包括時間空間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必須給予學(xué)生充分、有保障的學(xué)習(xí)時間，以有效完成課前自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、與教師及其他同學(xué)研討問題，教室里須有圓形或者可移動家具以組織小組討論、可移動電子板以利于學(xué)生表達觀點、投影儀以展示資料、實驗設(shè)備以隨時的實驗演示等，教室里的設(shè)施設(shè)備必須靈活、易用、兼容，體現(xiàn)課堂中的平等、自由開放，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂的心理空間主要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全、學(xué)習(xí)方式、思維水平等。學(xué)生學(xué)習(xí)中如果感受到被尊重、認同和接納，就會獲得相應(yīng)的心理安全。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前學(xué)生學(xué)習(xí)中與教師的互動，課堂中與學(xué)生的問題探討，是學(xué)生心理安全感能否建立的重要階段，課前教師需以輔助學(xué)習(xí)的角色出現(xiàn)，及時回復(fù)學(xué)生；課堂上教師有效組織互動、維護秩序，使每一名學(xué)生不被約束、不被歧視，都能夠自由、平等的表達觀點。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生心理空間的構(gòu)建，還應(yīng)認識到學(xué)生思維方式、思維水平的不同，尊重學(xué)生的差異性和個性化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間與地點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的學(xué)習(xí)空間問題

國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣如火如荼，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間卻制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.課前物理空間不足。課前物理空間包括網(wǎng)絡(luò)通訊、視頻設(shè)備、私人空間與時間。國內(nèi)高校校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施近些年建設(shè)較快，雖然網(wǎng)速與穩(wěn)定性仍時常遭受學(xué)生詬病，影響學(xué)生的體驗感，但大多能夠滿足教學(xué)視頻觀看的需要。視頻設(shè)備在高校學(xué)生中是很普及的，包括臺式機、移動電腦、平板電腦和手機。學(xué)習(xí)時間對于高校在校學(xué)生而言，也是較為充裕的，制約翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要因素是私人空間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂為主模式，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在課堂外完成的，也就需要更多的私人空間。

高校在校學(xué)生可用空間主要包括宿舍、教室和圖書館，其中宿舍可歸于準公共空間，教室和圖書館是完全公共空間。國內(nèi)高校學(xué)生宿舍通常一問住4至8人，以6人最為常見，單人間、雙人間數(shù)量極少，由于國內(nèi)高校學(xué)生宿舍普遍性的室友多、面積狹窄，室友與鄰居同學(xué)的干擾頻繁，難以建立安靜的環(huán)境以沉浸學(xué)習(xí)。教室是高校學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所，教室既用于課堂教學(xué)也用于學(xué)生自習(xí)，白天學(xué)生需要頻繁的轉(zhuǎn)移尋找空教室，國內(nèi)高校也很少在教室內(nèi)給學(xué)生提供方便的電源和網(wǎng)絡(luò)接口，同時限制教學(xué)樓內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)連接以維護教學(xué)秩序。在低強度自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校的學(xué)生勉強能夠在教室完成學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的高強度自主學(xué)習(xí)任務(wù)顯然難以在這樣的教室環(huán)境中有效率的完成。圖書館是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)場所.但是國內(nèi)高校圖書館內(nèi)的座位相對數(shù)量眾多學(xué)生而言是極度稀缺的，圖書館內(nèi)學(xué)生可用電源也極少。

2.課堂物理空間制約。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂深入的互動、研討，能方便利用各類資源與設(shè)備說明問題、觀點，演示過程與結(jié)論。國內(nèi)高校課堂普遍配備了教學(xué)電腦、投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接，但都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要建設(shè)的，每個教室只配備一套，且只授權(quán)給教師講臺上使用。教室內(nèi)學(xué)生用桌椅一般是成排固定的，不同定的學(xué)生用座椅也是傳統(tǒng)式，非常不利于搬動與組合。國內(nèi)高校的師生比普遍較低，遠達不到國家標準，很多高校除了部分專業(yè)課、選修課是小班上課外，其他課程大部分都是大班上課，人數(shù)眾多。因此國內(nèi)高校無論是教室設(shè)施還是師生比值都嚴重制約翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)組織與實施，很難構(gòu)建適宜的互動課堂隋景，組織廣泛、深入的生生、師生互動。

3.學(xué)生心理空間的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂需要給予學(xué)生足夠的心理空間，尊重其人格、學(xué)習(xí)自主性、思維方式與水平的差異。學(xué)生心理空間的構(gòu)建與維護，不僅需教師參與，還需學(xué)生積極建立自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)自制力和互動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，國內(nèi)高校極低的師生比值意味著每名教師都需要面對課前超負荷的工作量，既面臨多門課程的課前準備，又需要與學(xué)生互動，同時高校教師還面臨科研的沉重壓力，教師很難給予課前每名學(xué)生每一隨時提出的問題及時的回復(fù)，難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與心理感受。國內(nèi)高校學(xué)生成長在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，自幼兒教育起始就被灌輸考入名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)目標與意識，部分學(xué)生進入高校后就陷入迷茫，需重構(gòu)學(xué)習(xí)目標，重建學(xué)習(xí)動機，其自主性學(xué)習(xí)的動力是較為薄弱的。進大學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)非常受家庭和學(xué)校的重視，在家長和教師的強力約束下學(xué)習(xí)，學(xué)生自制力并沒有被特意培養(yǎng)，進入大學(xué)后學(xué)生脫離家長的視線，高校的管理模式也賦予學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)自由，很多自制力差的學(xué)生易于受到各種外部因素的誘惑，如電游、小說和娛樂視屏等，學(xué)習(xí)的注意力被嚴重分散，難以有效完成自主性學(xué)習(xí)。上大學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)有自學(xué)的成分，但主要的學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)課堂中完成的，學(xué)生從幼兒園開始就逐漸養(yǎng)成了上課安靜聽講、下課認真做題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，也缺乏與同學(xué)、老師研討性互動的習(xí)慣養(yǎng)成。這些因素的缺乏，將在很大程度上限制翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)空間改進對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合認知的一般規(guī)律，能有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)改革的必然方向。然而學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不足制約了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校的有效推廣.國內(nèi)高校應(yīng)與各利益攸關(guān)方合作逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定堅實基礎(chǔ)。

1.改善課前物理空間。國內(nèi)高?？筛鶕?jù)實際逐步改善學(xué)生的課前物理空間。首先可選擇一定量的教室改建，鋪設(shè)網(wǎng)線、增加電源、安裝新桌椅，將其設(shè)為專用自習(xí)室，并逐漸增加其數(shù)量，持續(xù)改善學(xué)生在自習(xí)室內(nèi)自主學(xué)習(xí)的空間條件。其次改建或調(diào)整圖書館內(nèi)空間，增加自習(xí)場地，提供便利的網(wǎng)絡(luò)連接和電源，改善圖書館自主學(xué)習(xí)的條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后改建、擴建學(xué)生宿舍，增加學(xué)生人均宿舍面積，減少舍友數(shù)量，持續(xù)擴大學(xué)生的私人空間，最終實現(xiàn)高校宿舍套間化。

2.改進課堂物理空間。國內(nèi)高?？砂凑辗D(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐漸改建現(xiàn)有的教室。首先拆除固定的桌椅，購進可組合的圓弧形課桌，便于教學(xué)班組織分組討論。其次完善教室配置，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、移動白板及課程專用實驗設(shè)備等，利于學(xué)生查閱資料、說明觀點、展示成果和演示推理過程等，便于課堂師生深度研討互動。最后教室內(nèi)的布局應(yīng)充分體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系、自由研討的情景設(shè)定。為有效組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還需要配備更多的專任教師提高師生比，將大量的大班教學(xué)轉(zhuǎn)成小班教學(xué)，便于課堂分組討論和互動。

3.構(gòu)建學(xué)生的心理空間。學(xué)生心理空間的構(gòu)建，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、良好的自制力和互動研討性學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生心理空間的構(gòu)建是一個長期工程，必須從幼兒時期就開始培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學(xué)生遠大的學(xué)習(xí)目標，家庭和負責基礎(chǔ)教育的學(xué)校應(yīng)該從初級教育開始幫助學(xué)生逐漸樹立遠大的志向和宏偉的學(xué)習(xí)目標，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的強大學(xué)習(xí)動力，使其學(xué)習(xí)目標與動力不會因進入大學(xué)而驟然消逝，而是伴隨其終生，影響其終生，改變其終生。其次從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)對于主體的意義與價值，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)勇于探索的學(xué)習(xí)精神.而不是等待老師的課堂知識輸灌和課后題海苦練。再次從小培養(yǎng)學(xué)生的自制力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我約束，能在脫離家長和教師的監(jiān)督和約束下自主學(xué)習(xí)。最后培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣，從初級教育開始就鼓勵學(xué)生間、師生間的學(xué)習(xí)探討，避免傳統(tǒng)教育模式下養(yǎng)成的內(nèi)向、只習(xí)慣聽課、不善于也羞于表達的學(xué)生性格和學(xué)習(xí)行為模式。

四、結(jié)語

誕生于西方教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在中式教育環(huán)境中推廣必然會遇到特殊的困境。相較于翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間構(gòu)建，學(xué)生的心理空間構(gòu)造是最困難的。學(xué)生宿舍的擴建、教室的改建、圖書館的重新規(guī)劃、教學(xué)班人數(shù)的縮減等問題，在可預(yù)見的時間內(nèi)是可以逐步實現(xiàn)的，而學(xué)生心理空間的構(gòu)建是高校難以獨立在短期內(nèi)完成的。進入高校的學(xué)生，其個性、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為模式等已經(jīng)基本形成，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校一般延續(xù)中學(xué)教學(xué)路徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下則要求打破學(xué)生經(jīng)多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為模式，重構(gòu)學(xué)生心理空間。顯然，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)意識與能力、具有探索精神、養(yǎng)成終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)僅僅是高校教育者的責任，也是基礎(chǔ)教育者、中學(xué)教育者等所有教育者的責任。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理空間構(gòu)建應(yīng)從幼兒教育起始，經(jīng)小學(xué)、中學(xué)奠定基礎(chǔ)，到大學(xué)達到成熟和升華，然后翻轉(zhuǎn)課堂才能在國內(nèi)高校更有效的推廣，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。