高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)及其有效性實(shí)踐

邱國強(qiáng)

摘 要：語文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，高中階段的閱讀教學(xué)重在對高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用。在語文教學(xué)當(dāng)中，高中生閱讀體驗(yàn)是重要內(nèi)容。閱讀能力不僅與語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有關(guān)，也同樣作用于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。有效開展語文閱讀的體驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率成為了高中語文課堂教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。這篇論文探析了存在于目前高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)問題，并且在此基礎(chǔ)上，提出了有效開展高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué) 有效性 閱讀體驗(yàn)

引言

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)對學(xué)生整體的語文綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的高中課堂閱讀教學(xué)中，存在著一些問題，影響著高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的有效性。高中語文老師應(yīng)該提高高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從會讀發(fā)展到能寫會說，提高高中語文閱讀教學(xué)課堂的高效性。[1]

一、存在于目前高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)問題探析。

1.高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式單一。

灌輸式的單方面講授知識的教學(xué)模式，還是現(xiàn)在大多數(shù)高中語文教師，在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方式。但是，對于一個(gè)個(gè)“小大人”來說，他們會覺得這樣的單一教學(xué)方法很枯燥。教師的教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀體驗(yàn)課程的教學(xué)效率自然也難以保證。[2]

2.學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣不高。

很多學(xué)生的學(xué)生自覺性不高，閱讀體驗(yàn)的自主性不高，在選擇閱讀文本上，常常以興趣為主，選擇拓展閱讀的內(nèi)容單一，且積極性不高。學(xué)生不主動地去進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，使得語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)效率低。

3.高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生存在接受差異。

實(shí)際的高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)中，僅僅有少數(shù)善于思考、能言善變的學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)，主導(dǎo)閱讀對話，多數(shù)學(xué)生是聽眾。尤其是一些基礎(chǔ)差，內(nèi)向，不善于溝通表達(dá)的學(xué)生成了閱讀體驗(yàn)課堂的旁觀者。個(gè)別學(xué)生對于教材文本的理解浮于文章表面，學(xué)生之間的接受差異導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)教學(xué)的課堂質(zhì)量不高。

4.學(xué)生的閱讀體驗(yàn)機(jī)會不足。

高中階段面臨著高考這一大關(guān)，很多教師更多地去教學(xué)生如何通過考試，給學(xué)生留下認(rèn)真體驗(yàn)閱讀的時(shí)間不足。學(xué)生缺乏進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的機(jī)會和時(shí)間，導(dǎo)致高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效難以保證。

二、有效開展高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

1.提高高中學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的自主性和積極性。

在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀體驗(yàn)課堂上，很多高中語文老師把閱讀課上成閱讀理解練習(xí)課，讓閱讀題變成答案化的標(biāo)準(zhǔn)模式，這樣容易讓高中學(xué)生形成定向思維，缺乏了學(xué)生的自己體驗(yàn)的過程。教師應(yīng)該多倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的課堂，通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。高中語文老師應(yīng)該不斷地拓展學(xué)生的思維模式，在學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的過程中，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和感悟獲得語文閱讀能力。

例如，高中語文教師可以多多讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)課堂上，分享自己最近閱讀的數(shù)目，談?wù)勛约旱淖x后感，讓學(xué)生向?qū)W生推薦有意義的書籍，以此來提高高中學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積極性。

2.高中語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解閱讀作品情感藝術(shù)。

閱讀體驗(yàn)中情感體驗(yàn)是至關(guān)重要的一部分。高中語文老師應(yīng)該采用逐步遞進(jìn)的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生體會感悟閱讀文本中的感情色彩和情懷表達(dá)。高中階段的閱讀體驗(yàn)一般以記敘文，說明文和議論文為主，在知識技能的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該開設(shè)情感體驗(yàn)部分的教學(xué)活動。讓學(xué)生能夠在“象”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己“意”的感受。高中語文教師可以通過情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和作者情感的交流。教師也可以通過自己與學(xué)生的交流，引出學(xué)生的情感抒發(fā)。文章本來就是作者情感的產(chǎn)物，學(xué)生只有在閱讀體驗(yàn)的過程中，融入自己的情感，才能夠真正的體會到閱讀文本中，通過言語傳達(dá)的深層內(nèi)容。

3.激勵(lì)學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。

閱讀能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，課堂時(shí)間畢竟有限，高中學(xué)生也有更多的自主意識，可以在課外根據(jù)學(xué)生自己的興趣取向進(jìn)行課外閱讀。高中語文教師可以通過閱讀作品把學(xué)生放入社會大環(huán)境中進(jìn)行思考。高中語文老師可以把課堂閱讀內(nèi)容與課外觀察內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識向現(xiàn)實(shí)生活的輻射，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得語文能力的提升。高中語文老師可以通過開展閱讀活動，讓高中生了解到現(xiàn)實(shí)生活，提前熟悉社會場景。[3]

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)名勝古跡，地方風(fēng)光時(shí)，教師可以通過課文中的景色描寫，延伸到其他地方相關(guān)的風(fēng)景，對比各個(gè)地方不同的景色，或者觀賞相似的場景。感受不同的作者在同一個(gè)景點(diǎn)的不同感受，領(lǐng)悟不同的作家表達(dá)的思想感情和寫作技巧，從中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)要求教師的教學(xué)必須引進(jìn)門，提高學(xué)生的自主閱讀意識，以及閱讀體驗(yàn)的能力。無數(shù)事實(shí)證明，教師對學(xué)生在閱讀能力方面的影響是不可估量的。教師可以通過多種多樣的教學(xué)途徑幫助高中生，善于簡明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹鲩喿x內(nèi)容，進(jìn)而詼諧幽默、富有情趣地誘發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉穎.高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)及其有效性實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（6）.

[2]馬欣.高中語文閱讀體驗(yàn)教學(xué)及其有效性實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2015（25）：167-167.

[3]李志杰.關(guān)于高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014（3）：28-28.