中職學校德國雙元制本土化實施的認識、思考與探索

張志盛

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，德國雙元制教學模式已越來越多地被我國職業(yè)教育借鑒。本文以德國雙元制實施學習過程中的實際經歷和親身感受，重點對比了德國雙元制與我國中等職業(yè)學校在校企合作、教學改革、師資隊伍建設等方面的特點和不同之處。以蘇州本地加工制造類專業(yè)建設為參照，探討了中德雙元制的本土化實施。

關鍵詞：德國雙元制 校企合作 教學改革 雙元制本土化

德國雙元制教學模式已越來越多的被我國職業(yè)教育所借鑒。就以本地區(qū)蘇州為例，大市范圍內，與德國手工業(yè)協(xié)會或德國工商大會合作進行雙元制辦學的中職學校就有多所，其中以太倉中等專業(yè)學校的辦學歷史最長，經驗最為豐富。雖然德國的雙元制課程體系完善，但直接照抄顯然不行，國內在引進雙元制課程體系的過程中，也先后經歷了學習、引進、消化、本土化的過程。

一、德國雙元制教學模式特點

德國雙元制的實踐精髓可以概括為四句話：“生源、政府、行業(yè)、企業(yè)、學?！备叨纫惑w化；培養(yǎng)大綱統(tǒng)一性和權威性；培養(yǎng)途徑科學性和高效性；第三方質量認證權威性。早在1969年8月，德國就頒布了《職業(yè)教育法》，第一次為學校以外的職業(yè)教育做出了全面的法律規(guī)定。 1981年12月德國又頒布《職業(yè)培訓促進法》。在德國，約22%大企業(yè)參與雙元制教學，“招生即招工”、學生憑著職業(yè)資格證書才能就業(yè)，企業(yè)與學校是緊密對接關系形成了“雙元”，培訓過程由德國商會監(jiān)督并受法律約束。這樣做的目的只有一個，那就是提高人才培養(yǎng)的質量。

二、中德職教體系的特點和不同之處

1.校企合作

中國的職業(yè)教育，對照德國的職業(yè)教育，從形式上講，雖有不同，但也是殊途同歸的。比如德國的職業(yè)教育學生可以考大學，而我國有對口單招。德國有類似中國的大專和中專，也有類似中國的全日制培訓學校。所以說在培訓教育模式上，是基本相同的。但不同點在于，德國企業(yè)與學校的合作培養(yǎng)模式，也就是校企合作。這也是德國雙元制教育的精華。

企業(yè)愿意與學校合作，承擔學生大部分的技能教學。因此，在德國的學?；竞苌倏吹酱笠?guī)模的學生上課，大部分的學生都在各家企業(yè)從事學徒實習。只有上文化理論課的時候，才會回到學校里上課。學生畢業(yè)后，每個學生將獲得上崗證，這是學生畢業(yè)后獲得工作的保證。上崗證是由行業(yè)學會頒發(fā)，并在全歐洲得到認可。德國共有340種培訓職業(yè)，分為工業(yè)、貿易、手工業(yè)、辦公室工作、衛(wèi)生事業(yè)和農業(yè)五大類。每當新職業(yè)出現(xiàn)后，資本家組織、工人組織、政府及每個州的教育部負責人將組成委員會，制定標準。正是由于企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的高度參與，因此才造就了德國流水線般的高素質職業(yè)人才。

反觀國內，愿意與學校真正合作培養(yǎng)技術人才的企業(yè)相對較少。而德國的企業(yè)卻認為：與其招一個新工人重新培養(yǎng)，不如在該工人還是學生的時候就讓其慢慢適應，不但工資很低，政府還有專項補貼。同時學生畢業(yè)后往往就已經掌握了這家企業(yè)工作的技能，對這家企業(yè)有了比較深的了解，甚至說是感情。不但不用擔心其跳槽，還能把好的苗子先留住。全社會參與，全德國統(tǒng)一的標準，讓每家企業(yè)都獲得了同等的機會。這里就解決了國內很多企業(yè)擔憂的問題，比如學徒的忠誠度及企業(yè)的效益最大化等問題。

2.教師和課堂

好的師資隊伍永遠是高質量教育的保障。德國教師除了要有上崗證，還必須達到師范碩士，然后才能參加第一次國家教師資格考試。接著通過在學校兩年的實習，再參加第二次教師資格考試，這樣才有資格成為職業(yè)教育的教師，和醫(yī)生及律師考試培訓一樣。教師教學的重點是教育學和教育法。

德國雙元制一半時間在企業(yè)，一半時間在學校。德國的課堂，老師講的東西不是很多，更多的時間是由同學們去討論提問，什么問題都可以談，老師既不做裁判也不將自己的意見強加給學生，雙方的觀點甚至可以完全不同。同學們回答和提出問題只需要伸手示意一下，得到老師容許后就可坐在座位上回答和提問，寬松的課堂氣氛利于學生的思維發(fā)散和個性發(fā)展。給我們培訓的老師一再強調，他們的課堂教學模式是德國的模式，并不是讓大家來學習和模仿這種模式，但是所有的老師都感受到他們的這種不同于國內的模式。我們國內近年來開始提倡的“做學教合一”就是契合了這種基于學生能力發(fā)展的課程改革模式。這種有別于傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的教學模式，把學生自己做，學生自己學放在首要位置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，構建學生自己的知識體系、能力體系，提高了學生的學習效率。

3.教學模式

除了老師的上課方式方法的不同外，德國普遍實行項目化教學和模塊化教學。其實這兩種教學法也早已被我國的職教人推上講臺。項目化講學強調的是發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，其核心是具有實踐的重要性和結果盡可能有用。而我們現(xiàn)在所缺少的正是這兩點，項目教學的項目往往還停留在書本上，而書可能又是幾年前出版的，甚至是用了多年的所謂“經典”版本，這與實踐和結果似乎存在著不小的差距。好的項目化教學，要具有實踐性和有用性，因此，與企業(yè)的合作是必不可少的。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。這是模塊化教學在網上“百度”到的唯一解釋，具體的操作模式各有學校各有不同。

既然是模塊化教學，那是需要有一定通用性和互換性的。德國的模塊化教學模式很簡單，以加工制造類專業(yè)為例，就是筆者在德國柏林學的機械類課程這一模塊，在法國巴黎某一大學同樣承認。任何的學科都可以分割成幾個模塊，你可以在德國學習這幾個模塊，也可以在法國學習另外幾個模塊，就像搭積木一樣，最終能搭起來就可以畢業(yè)。

4.教學場地及實訓條件

德國的職業(yè)學校很少有實訓設備，在我們這些發(fā)展中國家的教師看來，他們的實驗實訓設備根本就不像是一個發(fā)達國家該有的水準，甚至和我們省內大部分學校都相距甚遠。以機械加工為例，學校的實訓設備還以鉆床、普通通用機床為主，而且都是有一定年份的。在德國，企業(yè)承擔了大部分的實訓，提供了大部分的實訓場地和設備，職業(yè)學校所要做的只是簡單的理論文化教育，僅此而已。

5.技能大賽

筆者在德國一個多月的時間，期間參觀了多家職業(yè)學校，沒有一家學校有所謂的技能大賽。更看不到一個學生在緊張的備戰(zhàn)。對于他們來說，學生的戰(zhàn)場在企業(yè)、在工作崗位，是解決問題、是創(chuàng)新，更是一種對工作的執(zhí)著，對所做事情精益求精的一種精神態(tài)度，是嚴謹。嚴謹意味著教學要求的一絲不茍；嚴謹意味著設備陳舊卻又井井有條的實訓車間；嚴謹意味著一種無法言表的德國精神。這種精神是職業(yè)教育所需要的，更是做任何事情所需的。李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，這其實就是對“嚴謹”的另一種中國式詮釋，這種嚴謹包含了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，中國的職業(yè)教育需要嚴謹、需要工匠精神。

三、德國“雙元制”本土化的探索

中國職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，完全照搬德國肯定是不行的，中國的國情需要本土化的土壤讓“雙元制”在中國落地生根。雙元制本土化以本地區(qū)太倉中等專業(yè)學校、太倉建雄職業(yè)技術學院為代表，將“跨企業(yè)培訓中心”作為雙元制本土化的實踐核心，充分發(fā)揮了政府在職業(yè)教育所發(fā)揮的示范引領作用。

1.要轉變學歷教育為職業(yè)教育

職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育，是因為其有“職業(yè)”二字。何為“職業(yè)”，我們可以理解為工作，諸如教師、律師、醫(yī)生等等。國家在制定職業(yè)教育專業(yè)目錄的時候有一項叫做“面向崗位”，很好的詮釋了專業(yè)和崗位所定位的關系。如何讓更多的人關注職業(yè)教育而非學歷，這正是傳統(tǒng)教育模式所要解決的問題。

2.教學方法、教學理念的轉變

要大膽嘗試新的教學方法和教學理念，淡化專業(yè)課程之間的界限，所有課程皆是職業(yè)的課程，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程教學的核心。以現(xiàn)代學徒終身持續(xù)發(fā)展為依據，重視發(fā)展性和職業(yè)性雙重培養(yǎng)，以適應社會和企業(yè)崗位的復合需求。

3.創(chuàng)建“跨企業(yè)培訓中心”，探索校企融合新模式

校企合作是職業(yè)教育有別于普通教育的重要一環(huán)，也是職業(yè)教育的靈魂。沒有企業(yè)元的職業(yè)教育不是好的雙元制，更不是好的職業(yè)教育。在學校建設“跨企業(yè)培訓中心”，一方面發(fā)揮了公辦學校資源、設備上的優(yōu)勢；另一方面也解決了企業(yè)在生產、資金上顧慮。企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)方案的制定、學生的選拔、學生的培養(yǎng)、到培訓中心的建設以及教師的培養(yǎng)等等。學校即是企業(yè)，企業(yè)辦在學校里，實現(xiàn)校企無縫對接，這種模式是經過實踐檢驗的。

德國雙元制教學模式給我們提供了一種全新的實踐模式，借鑒這種模式，我們可以更加明確的了解現(xiàn)有職業(yè)教育已經具備的條件和亟待完善的地方。在教學理念、課程改革、校企合作等方面總結出適合地區(qū)發(fā)展的本土化模式，抓住時代發(fā)展的機遇，為國家培養(yǎng)更多更好的具有工匠精神的高技能人才。