李小紅

摘 要：小學語文是一門培養(yǎng)小學生價值觀和人生觀的重要課程，對學生的語言表達能力以及人際交往能力具有一定的影響，新課標改革對小學語文的教學模式提出新要求。本文主要闡述情景教學法在小學語文六年級教學中的實際應(yīng)用方式以及對小學生產(chǎn)生的促進作用，希望幫助教師創(chuàng)新課堂教學方式，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：情景教學 語文教學 六年級

引言

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，教育工作者越來越重視學生的素質(zhì)教育，新課標改革也對小學語文的教學模式提出新要求，所以小學語文教師應(yīng)當針對目前上課學生注意力不集中、積極性不高等問題及時采取解決措施。情景教學法是一種借助現(xiàn)代科技調(diào)動學生興趣和積極性的教學模式，能夠在潛移默化中提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，調(diào)動學生情感

情景教學法是目前較為新穎的教學模式，它通過多媒體技術(shù)、聲音引導、視頻圖片教學等現(xiàn)代教學方式詮釋語文教學內(nèi)容，能夠為小學生創(chuàng)設(shè)出愉悅且輕松的情景環(huán)境，使小學生充分理解課文中作者所要表達的情感和思想內(nèi)涵，有利于小學生陶冶情操以及提高對學習語文的興趣。小學六年級學生相較來講具有較強的思維邏輯能力和接受新事物的能力，面向六年級學生開展情景教學方能夠有效調(diào)動他們的好奇心。

開展情景教學法能夠增強小學生的情感體驗，增加對語文課文的感悟，所以小學語文教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，充分激發(fā)學生對于課堂教學的積極參與性。小學語文教師在使用情景教學法時，可以利用語言、聲音、視頻以及圖片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體等各種教學設(shè)備的作用，為學生將書面化的知識具象化、形象化，并通過活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與和探索知識的主動性和積極性，從而培養(yǎng)小學生的理解能力、形象思維以及想象力、創(chuàng)造力[1]。例如，在教導六年級學生學習《只有一個地球》時，教師可以利用多媒體將地球的表面圖像、自然景觀以及被人類破壞后的環(huán)境展現(xiàn)給學生，要求學生每人接力讀一段課文，并指導學生抓住“紗衣”、“水藍色”等體現(xiàn)地球美麗的詞語，引導學生明白保護環(huán)境的重要性。

二、設(shè)置情景問題，探究語文生活

將情景教學法應(yīng)用到小學六年級語文教學中，能夠提高小學生的語文學習能力和文章欣賞能力以及理解能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，情景教學法更能調(diào)動學生的興趣，對促進學生學習語文和發(fā)展自身具有重要意義。小學教師在教導六年級小學生時，可以利用多媒體將教學內(nèi)容以動畫、音樂和視頻等方式直觀的展現(xiàn)出來，通過塑造教學情景觸動學生的心靈，增加小學生的感悟和體驗。在播放完教學課件之后，通過提出問題、分析問題和研討問題的方式設(shè)置教學情景問題，令學生聯(lián)系實際生活解讀語文課文，不僅能夠提高學生的審美能力，還能拓展學生的思維能力和想象能力，在一定程度上還可以提高小學生的人際交往能力，對六年級小學生步入初中面對人際交流具有重要現(xiàn)實意義。

小學語文教師通過設(shè)置情景問題，能夠?qū)W生引入教學情境中，有利于加強師生之間、生生之間的交流互動，突破傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥的教學桎梏，還能幫助教師掌握學生的學習狀況，以便教師隨時調(diào)整教學目標，提高課堂教學效果。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師就可以通過提出“小女孩的真正死因”這一問題，引發(fā)小學生對當時社會現(xiàn)狀的思考，令其明白資本主義社會的黑暗和罪惡，然后引申至當今社會“乞丐乞討”的典型問題，通過為學生播放“真假乞丐乞討”的短視頻，幫助學生認清社會現(xiàn)實，從而為其樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)合生活實際，增強應(yīng)用能力

小學語文教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系極為密切，小學六年級的學生在日常生活中已經(jīng)能夠幫助家里做一些力所能及的事情，由于受地域環(huán)境的影響，一些小學六年級的學生在升入初中之后會離開家庭，選擇寄宿制學校，所以為了培養(yǎng)小學生自主探究、自主解決生活和學習問題的能力，小學語文教師應(yīng)當教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，著重培養(yǎng)并增強小學生的實際應(yīng)用能力[2]。比如在課后為學生布置一些需要自己動手實際操作的作業(yè)，或者根據(jù)下一節(jié)課需要學習的內(nèi)容要求學生動手制作學習道具，再或者讓學生在課堂上結(jié)合教材知識模擬生活實際情景，從而幫助學生將理論與實際有機結(jié)合。

小學語文教師通過科學合理的利用情景教學法，能夠進一步鍛煉小學生的實際應(yīng)用能力。例如，在學生學完《懷念母親》后，語文教師就可以讓學生回到家里與母親進行為期一天的角色互換，通過踐行母親的日常工作，令學生充分理解母親的辛苦，如此方法，既能促進家長與學生之間的交流和情感互動，增進家庭親情，又能培養(yǎng)學生的實際動手能力，對促進六年級小學生全面發(fā)展具有重要的積極作用。

結(jié)語

綜上所述，情景教學模式是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，它能將枯燥、抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成生動形象的具象化場景，不僅能夠為小學生塑造良好的課堂學習環(huán)境，還能激發(fā)學生學習語文知識的興趣，使其積極主動參與到課堂教學中，所以小學語文教師應(yīng)當重視將情景教學法應(yīng)用到實際課堂教學中，實現(xiàn)教學革新。

參考文獻

[1]吳幼萍.情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（02）：114+137.

[2]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（01）：119+131.