“學(xué)習(xí)故事”如何應(yīng)用于幼兒園

惠秀鵬

摘 要：“學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出，是一種記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，展現(xiàn)了幼兒每個學(xué)習(xí)過程中的驚喜時刻。在“學(xué)習(xí)故事”的開展中，充分體現(xiàn)了對“兒童本位”思想的重視。文章結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”開展意義，以具體幼兒園區(qū)域活動案例分析幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事” 開展意義 故事教學(xué) 培養(yǎng)開發(fā) 天性

“學(xué)習(xí)故事”是學(xué)前教育課程的重要組成，是新教育理念、新教育思想、新評價理念的有機結(jié)合。后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為課程的開展在某種程度上就是一個故事，眾多學(xué)習(xí)故事共同構(gòu)成了兒童成長的歷程。在幼兒教育的改革發(fā)展下，怎樣在幼兒教育中實現(xiàn)對幼兒成長發(fā)展的關(guān)注，成為幼兒園未來發(fā)展的新思路。

一、概述

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)體系，是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評價體系，是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評價體系。學(xué)習(xí)故事不僅是學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。即，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后根據(jù)識別到的信息有效地支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

二、幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展意義

第一，全面落實以生為本的理念，解放幼兒發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”是一種全新的幼兒教育理念，體現(xiàn)了新時期幼兒教育的內(nèi)涵，即要求在幼兒教育中，教師需要適當(dāng)“放手”，為幼兒的自主發(fā)展提供更多自由空間。第二，結(jié)合幼兒成長，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)故事”的重要特征是從幼兒的積極行為入手進(jìn)行，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定條件之后，引導(dǎo)幼兒自主選擇自己要做的事情，逐漸養(yǎng)成幼兒積極主動、善于思考、認(rèn)真專注、勇于探索的美好品質(zhì)。第三，注重幼兒內(nèi)涵發(fā)展，加強家園合作。“學(xué)習(xí)故事”的開展會使得幼兒教師能夠自主的尋找幼兒身上的優(yōu)點，引導(dǎo)幼兒健康成長，加強和家長的溝通，在家長配合的情況下，更好的開展“學(xué)習(xí)故事”。[1]

三、關(guān)于如何撰寫“學(xué)習(xí)故事”

一個學(xué)習(xí)故事由三大部分組成：注意、識別、回應(yīng)。為幫助大家撰寫學(xué)習(xí)故事，在新西蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力項目的主頁上發(fā)布了許多“學(xué)習(xí)故事”范例。同時，“學(xué)習(xí)故事譯叢”也列舉了“學(xué)習(xí)故事”的多種表述方式。盡管學(xué)習(xí)故事的價值得到廣泛認(rèn)同，并有許多幼兒教師嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，但普遍感覺難以入手?！秾W(xué)前教育》雜志率先刊登了系列“學(xué)習(xí)故事”，均遵循：注意（發(fā)生了什么）―識別（學(xué)習(xí)什么）―回應(yīng)（下一步該怎么做）的結(jié)構(gòu)。但隨著實踐的深入，人們越發(fā)意識到寫好“故事”的關(guān)鍵不在于形式上的“像”，而發(fā)現(xiàn)故事、分析故事才是寫好故事的關(guān)鍵。這也是目前所面臨的最大困難。

四、幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展策略

1.教師要加強對“學(xué)習(xí)故事”的了解，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

幼兒園可以安排特定的時間組織教師開展以“學(xué)習(xí)故事”為主題的教研活動，引導(dǎo)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解“學(xué)習(xí)故事”在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要作用價值。比如某幼兒園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，組織教師開展了《如何撰寫學(xué)習(xí)故事》的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)加強了幼兒教師對新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事”的了解，使得教師認(rèn)識到這種方式能夠反映出兒童成長發(fā)展的全過程，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)長處。

2.教師要尊重每名兒童的成長發(fā)展，相信兒童自身的能力

現(xiàn)階段，幼兒園教育中普遍存在的現(xiàn)象是，幼兒教師不了解班級幼兒的實際能力，也不懂得怎樣挖掘和激發(fā)幼兒的自信心、溝通能力。幼兒園教育發(fā)展在缺乏正確兒童觀的情況下，是很難得到發(fā)展的。“學(xué)習(xí)故事”在幼兒教育中的應(yīng)用則是充分強調(diào)了兒童觀，即要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會做出重要貢獻(xiàn)”。在幼兒教育中，教師需要理解兒童各自的語言和學(xué)習(xí)方式，支持他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究自己感興趣的事情。比如在大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》的教學(xué)中，京劇并非是幼兒生活中經(jīng)常遇到和熟悉的事物，為此，在教學(xué)中為了能夠讓幼兒親身經(jīng)歷、更直觀的感受體驗京劇藝術(shù)的魅力，在活動前，教師可以請家長帶著孩子們一起搜集有關(guān)京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇，并結(jié)合幼兒的好奇心，組織幼兒進(jìn)行“我心中京劇臉譜”的繪制。通過這些活動的開展激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.教師要能夠發(fā)現(xiàn)每名幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)點

在對幼兒的教育中，教師不能一味關(guān)注幼兒自身的缺點，而是應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)每名幼兒身上的優(yōu)點，從幼兒優(yōu)點和興趣入手引導(dǎo)幼兒健康成長。比如四月的小明是一個“有攻擊性、讓其他小朋友害怕、自己經(jīng)常會不開心”的孩子，教師對這名孩子的評價不應(yīng)該集中在這種社會性的表現(xiàn)“差異”上，而是應(yīng)該結(jié)合這名幼兒的特點，制定矯正攻擊和過激行為的計劃，從而激發(fā)出一個有能力、有自信、會溝通的小明。在“學(xué)習(xí)故事”的指導(dǎo)下，教師要試著去發(fā)現(xiàn)“有能力、有自信學(xué)習(xí)者和溝通者”的小明，將目光從小明的行為問題上轉(zhuǎn)移出來，鼓勵小明去積極參與自己感興趣的活動。自長時間的師生交流和故事記錄之后，小明改變了自己偏激的行為舉止。同時，教師還發(fā)現(xiàn)了小明的興趣，即成為“好的海盜保護人們”，之后教師根據(jù)他的興趣調(diào)整班級環(huán)境和與布魯斯互動的模式，讓他在班里能夠找到自己真正感興趣的活動，加強了小明和班級其他幼兒的交流聯(lián)系，讓小明融入了班集體。

學(xué)習(xí)故事作為一種以兒童為中心的敘事性評價方式，與《指南》傳遞的精神相吻合，對我國的幼教改革有一定的啟示，但也面臨挑戰(zhàn)。它需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠敏銳地觀察、分析幼兒，同時又需要教師能夠在各項繁雜的日常工作中觀察、記錄幼兒的行為，并為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會之間尋求平衡點，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。伴隨“學(xué)習(xí)故事”的深入實踐發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是一種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方式，而且也是一種強調(diào)以幼兒為本，師生共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)的思維和行為方式理念。將“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用到幼兒園教育發(fā)展中能夠更好的促進(jìn)幼兒成長發(fā)展，需要引起有關(guān)人員的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]劉姝含.學(xué)習(xí)故事在幼兒園的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2016（20）.