小學低年級語文實踐性作業(yè)設計初探

王小婷

摘 要：在小學語文教學中，作業(yè)設計是教學系統(tǒng)中的重要部分，教師要進行個性化的作業(yè)設計，尊重學生個性化的成長要求.作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。因此，教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：綜合實踐性;多層次;生活性

一、關注學生興趣，設計綜合實踐性作業(yè)

“興趣是最好的老師”。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”。我們布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

（一）游戲性作業(yè)

“游戲式作業(yè)”能讓學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學，是學生最喜歡的作業(yè)之一。

上《從現(xiàn)在開始》一課，課前布置學生回家搜集有關小動物的圖片資料，并把自己最喜歡的動物畫下來做頭飾。上課時讓學生把小動物的頭飾戴到自己的頭上，學生邊學課文邊上講臺表演課本劇《從現(xiàn)在開始》，不僅增加了課堂教學的生機，而且充分展示和享受了游戲性作業(yè)的魅力。

在識字教學中，我們帶領孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。

（二）繪畫式作業(yè)

“繪畫式作業(yè)”用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。這樣不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術品。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了課文《秋天的圖畫》，讓學生畫一幅秋天碩果累累的果園圖，體會秋天的美麗景色。

（三）實驗作業(yè)

學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。

（四）觀察作業(yè)

為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如：在學習《手捧空花盆的孩子》后，可在花壇里種下植物的種子，讓學生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。

二、尊重學生的個性差異，設計多層次的作業(yè)。

每一個小學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。要求充分尊重學生經(jīng)驗，尊重學生的個性、重視個性的發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。

我對一些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學。另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

三、聯(lián)系學生生活，設計生活性作業(yè)

對小學生來說，生活本身就是在學習。讓學生的作業(yè)從書本中解放出來，投身學校生活，融入家庭生活，走進社會生活。充分借助生活情境，讓兒童在看、聽、想、說中得到豐富的表象，使所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

學了課文《秋天到》后，我們安排了讓學生到大自然中找秋天的活動，學生走進大自然，看到秋葉飄零，感受他們像一只只飄舞的蝴蝶，飛進田間、溝渠;看到高粱漲紅了臉、谷子笑彎了腰，感受那份豐收的喜悅;看到農民伯伯辛勤的勞作，體味他們“汗滴禾下土”的艱辛……

四、鼓勵學生創(chuàng)新，設計探索性的作業(yè)

教學《風娃娃》，我們引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它?！边@個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說……”。教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發(fā)學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

五、激發(fā)學生思維，設計開放性作業(yè)

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

開放性的作業(yè)，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法。我們可根據(jù)不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業(yè)，供學生自主選擇，以發(fā)揮學生的主動性。

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的、高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性?！苯處煈摳嗟膹膶W生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè);作業(yè)形式應以新的課程理念為指導，面向全體學生。密切聯(lián)系學生的生活實際，針對不同的知識特點靈活設計多樣性作業(yè)。

參考文獻：

[1]沈紅，王毅.淺談小學語文實踐性作業(yè)的設計[J].新課程（上）.2013（04）.

[2]范永麗.小學語文實踐性作業(yè)的設計思路[J].考試周刊.2015（47）.