對(duì)教師教學(xué)情趣與學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的思考

吳雪

摘要：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材的特點(diǎn)，可以通過(guò)活潑多樣的識(shí)字形式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效率。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間多邊交流、互動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)有感情朗讀，分角色朗讀，表演等形式，達(dá)到理解、感悟文章內(nèi)容的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 互動(dòng) 體驗(yàn) 樂(lè)趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生年齡特征決定了他們具有天真、好奇、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，只有尊重學(xué)生的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求，在教學(xué)中，我采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

一、識(shí)字的樂(lè)趣

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，只有對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣才行。興趣是最好的老師。教學(xué)中我本著這一點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。

首先，利用教材中大量的韻文、古詩(shī)來(lái)識(shí)字。韻文短小、優(yōu)美，又圖文并茂，讀起來(lái)郎朗上口，學(xué)生喜歡這樣的文章，愿意讀，像是在吟唱一首歌，你一句我一句，看誰(shuí)讀得熟，背得快，比一比，賽一賽，在輕松的記誦中，便不知不覺(jué)地讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。

其次，“有趣的漢字”“我能讀準(zhǔn)”“把字寫好看”“看電視認(rèn)字”“我在公園里”等新穎巧妙的欄目，活潑多樣的識(shí)字形式激發(fā)了孩子們的識(shí)字愿望?！坝腥さ臐h字”，古老的漢字在孩子眼里像一首優(yōu)美的詩(shī)，似一幅美麗的畫，又如家里可愛(ài)的寵物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，像塊磁石吸引著孩子們。這時(shí)我充分發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用，利用識(shí)字課件，感知漢字的演變規(guī)律：形象而逼真的圖——簡(jiǎn)潔而形似的象形字——端正而神似的楷書。學(xué)生大開(kāi)眼界，豁然開(kāi)朗，原來(lái)漢字是這樣來(lái)的。漢字的造字規(guī)律，讓學(xué)生感受到了它的神奇，感受到了漢字的形體美，從而對(duì)漢字產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。及時(shí)利用“把字寫好看”活動(dòng)，在書寫中體會(huì)漢字的形體美，感知加實(shí)踐增強(qiáng)了對(duì)漢字的深刻記憶。又如“看電視識(shí)字”“我在公園里”讓孩子有了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建生活大課堂，拓展了識(shí)字空間。我還根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“我在菜園里”“購(gòu)物中識(shí)字”等識(shí)字欄目，每到這些欄目，孩子們簡(jiǎn)直樂(lè)此不疲，把自己新認(rèn)識(shí)的字一股腦倒了出來(lái)，生怕落后。識(shí)字不再是一種負(fù)擔(dān)，而是享受，一種愉快的體驗(yàn)。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的課外識(shí)字的能力，還滲透了生活中識(shí)字的理念，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、互動(dòng)的樂(lè)趣

冀教版教材突出的特點(diǎn)是從低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、文質(zhì)兼美的原則，郎朗上口的韻文、古詩(shī)，充滿神奇感人的神話和故事，這正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的好素材。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我堅(jiān)持課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間多邊交流、互動(dòng)的新課程教學(xué)理念，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生正確流利的讀，借助拼音放手讓學(xué)生自己讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中初步感知課文的內(nèi)容；同桌檢查讀，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，孩子的要求可嚴(yán)格了，共同的監(jiān)督、檢查，使學(xué)生讀文達(dá)到正確、流利。其次是指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。我會(huì)范讀，讀后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣，感受人物間說(shuō)話的不同語(yǔ)氣，然后從學(xué)生的心理、情感人手，讓學(xué)生在讀中感悟；小壁虎會(huì)很痛；他很難過(guò)；他覺(jué)得沒(méi)尾巴太難看了；他很著急，想借一條尾巴。那該怎么讀小壁虎的話呢？試著讀一讀吧，孩子們讀了起來(lái)，那么投入，對(duì)作品的獨(dú)特的感受、理解，張揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)性。然后通過(guò)分角色朗讀，實(shí)現(xiàn)與作品中人物的交流，或急或慢，或悲或喜，學(xué)生地朗讀中不知不覺(jué)已潛入到作品描繪的情境中，搖頭晃腦，緊鎖眉頭，有滋有味，滿面笑容，與作品產(chǎn)生了共鳴。鮮活的、生動(dòng)的、多彩的、個(gè)性的閱讀，樂(lè)趣層生。

三、體驗(yàn)的樂(lè)趣

愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們完全可以創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生“嘗試”各種角色活動(dòng)，在角色的完成中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，完成對(duì)文章的體驗(yàn)、感悟。《神奇的耳朵》你有神奇的耳朵嗎？《孩子們的花》你們心中的花是什么樣的，畫出來(lái)給大家看看?！逗扇~傘》你喜歡荷葉姐姐嗎？為什么？……走進(jìn)課本，文中有我，有我的感受，激發(fā)起孩子們交流、暢談的欲望，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的感受、見(jiàn)解，這是體驗(yàn)的快樂(lè)?！把菀谎荨笔贵w驗(yàn)來(lái)得更直接，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，如《小壁虎供尾巴》一課，課下制作了一些道具：小動(dòng)物的頭飾，幾條動(dòng)物的尾巴。戴在頭上，綁在腰間進(jìn)行表演。首先在小組中練習(xí)表演，練習(xí)中教師一定要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字去表演，如：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”“一掙”該怎樣演呢？“小魚搖著尾巴，在河里游來(lái)游去”怎么搖尾67“他看見(jiàn)老黃牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草”，怎樣甩著？練習(xí)后選一組演一演，可愛(ài)的小壁虎，穩(wěn)重的老黃牛，活潑的小魚，活生生地站在舞臺(tái)上，動(dòng)作夸張，充滿了稚氣，歡笑充滿課堂，表演中印證了動(dòng)物的尾巴都有用的認(rèn)識(shí)，知道了小壁虎為什么沒(méi)有借到尾巴。表演調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感與想象的參與，表演過(guò)程輕松愉快，學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)。

學(xué)生是鮮活的靈魂，是課堂的主題，我們致力于“快樂(lè)課堂”“趣味課程”理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的興趣、激情在此綻放、升華，以飽滿的熱情投入到課堂中，收獲知識(shí)的碩果、收獲成長(zhǎng)的體驗(yàn)。貼近生活，走近兒童，在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活的美好與幸福，“學(xué)語(yǔ)文，真快樂(lè)”，是我與孩子們共同的體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)就要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣的課堂教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、知識(shí)掌握得扎實(shí)，加快了知識(shí)同化過(guò)程，提高教學(xué)效率。讓我們一起愛(ài)上課堂。

（責(zé)任編輯：冰冰）