對三胞胎成長過程的分析與思考

劉亞松

摘要：本文就三胞胎兄弟的成長轉(zhuǎn)變展開論述，從三胞胎兄弟不好好學(xué)習(xí)，擾亂課堂秩序，影響老師正常教課，到通過教育引導(dǎo)三兄弟在學(xué)校勞動中，表現(xiàn)積極，有什么活總是搶先在前，還時不時地幫助弱小同學(xué)干活。在體育課活動中，三胞胎兄弟幫著老師組織好隊伍，敬候老師的命令，在體育課中，三兄弟又積極地配合老師進(jìn)行各種體育活動，說明教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當(dāng)學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當(dāng)學(xué)生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真正的成功了。

關(guān)鍵詞：尊重 信任 溝通

【案例背景】

我從事教學(xué)工作已經(jīng)幾十年了，在多年的教學(xué)中遇到過各種各樣的學(xué)生，碰到過許多難以解決的問題。不過，最讓我難以忘記的是我所教的孿生三兄弟，他們的成長給我很多的認(rèn)識與啟發(fā)。這是我剛接收小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)，并承擔(dān)起該班的班主任工作，我起初認(rèn)為二年級的孩子都小，鬧不出多大的事情來。可經(jīng)過幾天的教學(xué)工作，感覺這個班不是太容易管教，班里有三個孿生兄弟。大的叫劉偉（化名），二的叫劉飛（化名），最小的叫劉過（化名），三兄弟個頭一般高，模樣長的及其相似，不注意還真難以區(qū)分，三兄弟在學(xué)習(xí)上幾乎沒有任何的想法——不學(xué)習(xí)，他們不但不學(xué)，還在班里起反作用，他們“團(tuán)結(jié)一心”擾亂其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，有時還影響到老師的正常教課。有一次我在給學(xué)生分座位時就遇到了不小的麻煩，全班竟然沒有一個孩子愿意與他們?nèi)值芡馈：髞碇涝蚴牵簩W(xué)生們都害怕跟他們接觸，如果接觸，不小心讓他們?nèi)值懿桓吲d，就會招來一頓打，這就使得同學(xué)們都遠(yuǎn)離三兄弟。我面對這種情況，心里也是犯愁，經(jīng)常問自己該怎么辦呢？如何才能“馴服”這幾位“搗蛋鬼”？我怎樣才能“融化”他們，才能安心地“管得住”他們，使他們走上正確道路。

【案例描述】

為了搞清三胞胎“團(tuán)結(jié)一心”擾亂班級的原因，制定有針對性地轉(zhuǎn)化策略，我專門走訪三胞胎兄弟以前的所有任課老師。她們幾乎都說，三胞胎兄弟從來就不能按時完成作業(yè)，在課堂上表現(xiàn)得特別多的小動作，有時還會發(fā)出一些怪叫聲影響別人，課下還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績差得沒法說。我又專門多次去三兄弟家里，從他們的父母那里了解了三兄弟的具體情況。

由于三兄弟的父母經(jīng)常在外給人打工，家里無人照料，于是三兄弟在五歲時，他們就自己做飯烙餅等等，開始承擔(dān)起一部分大人的活。父母經(jīng)常不在身邊，使得三兄弟無人管教，我行我素，因為沒有正確的引導(dǎo)，三兄弟在行為上沒有約束，膽子都比較大，想干什么就干什么，不考慮其他人的感受。因此在家里，在學(xué)校都表現(xiàn)的好暴力，好打仗。由于沒人管教，更沒人過問三兄弟的作業(yè)是否完成。時間一長，自然的就厭學(xué)和不學(xué)了。由于根本完不成家庭作業(yè)，第二天檢查時，老師就讓沒完成作業(yè)的學(xué)生到教室外完成，而老師又講新內(nèi)容。就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，也沒機(jī)會學(xué)新知識，學(xué)習(xí)越來越差。學(xué)習(xí)差，上課聽不懂，無聊，三兄弟就更愛做小動作了，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

我經(jīng)過幾次的家訪，對三胞胎兄弟在家的表現(xiàn)有所觸動。到學(xué)校之后，我就非常留意三兄弟的表現(xiàn)。發(fā)覺三兄弟身上閃光點還真不少，比如在學(xué)校勞動中，他們的表現(xiàn)還挺積極，有什么活總是搶先在前，還時不時地幫助弱小同學(xué)干活。又比如在體育課活動中，三胞胎兄弟幫著老師組織好隊伍，敬候老師的命令，在體育課中，三兄弟又積極地配合老師進(jìn)行各種體育活動，這儼然是優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，不像是搗蛋學(xué)生所為。我看到這一切都記在心里。在隨后的教學(xué)中，我開始找三胞胎兄弟中的老大劉偉交流談心，詢問他的生活怎么樣，理想是什么，愿望是什么。經(jīng)過與劉偉的交流，使劉偉漸漸意識到學(xué)習(xí)的重要性。由此看來，班主任在平時的教育實踐中要先放下自己的面子，與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生，學(xué)生才能接受你的教育，認(rèn)同你的觀點，才能達(dá)到教育的目的，教師也才能更好地實踐自己的教育思想。

對于三兄弟的教育引導(dǎo)要因人而異，老大喜歡別人與他溝通，只要語言適合得當(dāng)，老大還是愿意聽從老師的教誨的。三兄弟中的老二跟老大就有所不同，老二喜歡繪畫，他經(jīng)常一人在書桌上拿支鉛筆畫一些小草小樹的。因此，我從家里拿來幾本有關(guān)繪畫的書籍，讓他學(xué)著畫畫，這樣漸漸地，就拉進(jìn)了我與他的距離。三兄弟中的老三讓我頭疼，我跟最小的劉過怎么說都不聽，用了各種辦法，對他來說沒有起到多大的效果，在學(xué)校犯了錯誤之后，過兩天又犯同樣的錯誤，最后，我想到同家長一起努力來改掉孩子的壞習(xí)慣，在家校的共同努力下，孩子犯錯的幾率越來越少，行為習(xí)慣越來越端正。

【案例分析】

一、尊重是教育的前提

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。小學(xué)階段的三兄弟由于家庭原因無人管，沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)教育，成了在學(xué)校有名的“管不住”，有名的“暴力分子”。面對這樣的學(xué)生，我卻能從尊重學(xué)生人格入手，從點滴小事人手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造適宜發(fā)展平臺，使學(xué)生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生人格的獨立性，就是要確實承認(rèn)學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學(xué)生的現(xiàn)有能力和將來的能力。表面看，三兄弟上課愛做小動作，如果僅僅是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當(dāng)面點頭稱是，過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生打成另類。而我卻看透了“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重關(guān)心著眼，從幫助尋找學(xué)習(xí)方法人手，激起三兄弟學(xué)習(xí)的興趣，促使三胞胎兄弟在課堂上逐步從“無事干”向“有事做”轉(zhuǎn)移。

由此看來，當(dāng)學(xué)生被尊重的需要遇到教師的真誠、關(guān)懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的欲望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執(zhí)、叛逆，走到我們希望的反面。

二、信任是發(fā)展的動力

小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬確。面對不同的學(xué)生，只能施行不同的教育，所謂因材施教，促進(jìn)其現(xiàn)有差異的發(fā)展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足。”現(xiàn)實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”。理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué)，但求個個成功。”只有讓信任的“陽光”普照學(xué)生，給學(xué)生的發(fā)展注入“太陽能”，才能為學(xué)生成功、成材提供永恒的動力。

三、溝通是成功的橋梁

多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育學(xué)家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案?！币獙W(xué)生的言行仔細(xì)觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓(xùn)斥；多一點關(guān)愛，少一點懲罰，類似這樣的學(xué)生也不會成為“典型”。

教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當(dāng)學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當(dāng)學(xué)生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真正的成功了。

（責(zé)任編輯：冰冰）