對(duì)家校合作應(yīng)對(duì)小學(xué)生“分離焦慮癥”的分析

苗江辰

摘要：家庭教育提前幫助孩子做好獨(dú)立寄宿生活的心理準(zhǔn)備。本文通過具體的案例，來分析家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響?！氨Ｄ肥健奔彝ソ逃偈购⒆拥囊蕾囆赃^強(qiáng)。家長(zhǎng)過度保護(hù)致使孩子存在“交往障礙”，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)、封閉?！皩W(xué)習(xí)恐懼”讓孩子懼怕學(xué)校。家校溝通，熏陶學(xué)生，消除住宿恐懼；家校互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)自理能力；家校聯(lián)合，幫助學(xué)生，建立同伴關(guān)系進(jìn)行愈合；家校協(xié)同，幫扶學(xué)生，建立合理目標(biāo)消除焦慮；家校共建，服務(wù)學(xué)生，架起溝通橋梁排除障礙。給予孩子更多關(guān)注，更多理解，更多鼓勵(lì)，讓每一個(gè)需要面對(duì)寄宿生活的孩子不再焦慮，為孩子未來的發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校合作 分離焦慮癥 成長(zhǎng)

【案例背景】

邢臺(tái)縣是一個(gè)山區(qū)大縣，素有“七山二水一分田”之稱。因?yàn)榈乩硪蛩兀?0%的小學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起便開始了寄宿制生活。剛滿八九歲的孩子，初次面對(duì)寄宿生活，普遍會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，環(huán)境的轉(zhuǎn)換，對(duì)他們來說是一種很大的挑戰(zhàn)，因此，引領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)地度過心理轉(zhuǎn)換期，對(duì)他們未來的發(fā)展大有益處。本文觀點(diǎn)主要針對(duì)由家庭養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的分離焦慮心理障礙而采用的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行淺議。對(duì)于成因復(fù)雜的分離焦慮心理障礙，如遺傳因素等，或者嚴(yán)重焦慮且難以控制的情況，則需要求助心理醫(yī)生并結(jié)合藥物治療。

【案例呈現(xiàn)】

案例一：8歲的萌萌是三年級(jí)的一名新生，從未離開過父母的她成為一名住宿生，寄宿生活完全打亂了萌萌的日常規(guī)律，身體方面的一系列不適應(yīng)讓家長(zhǎng)驚慌失措，萌萌一到學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)腹痛、嘔吐、出汗、臉色蒼白、失眠等癥狀，她上課無心聽講，一下課就給父母打電話要求回家，家長(zhǎng)不得不放棄工作，做起了萌萌的“全天陪讀”。可是令人匪夷所思的是，父母帶她到醫(yī)院檢查后，萌萌身體的一切指標(biāo)均為正常。

案例二：四年級(jí)新生露露9歲，入學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是她仍然沒有適應(yīng)住宿生活。她在學(xué)校里無精打采，并找出各種理由要求回家，如果得不到老師的允許，她就用小刀剖手、頭撞墻、絕食等自殘的方式來博得老師的關(guān)注和同情，進(jìn)而達(dá)到回家的目的。

案例三：三年級(jí)住宿生小軍是老師眼里的“乖學(xué)生”。不愛說話，一天中午，小軍卻突然不見了。經(jīng)幾方尋找，終于在校外找到了他?；氐綄W(xué)校后，他在車中一直哭著不肯下車，老師一靠近就放聲尖叫，打罵同學(xué)……直到母親從外地趕回來，他的情緒才穩(wěn)定下來。最后經(jīng)過詢問才知道，是因?yàn)橄雼寢屃怂圆磐蹬艹鋈ァ?/p>

【案例分析】

結(jié)合心理學(xué)、家庭教育等有關(guān)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行分析，認(rèn)為其原因如下：

1.“保姆式”家庭教育促使孩子的依賴性過強(qiáng)。

這三個(gè)孩子在家中事無巨細(xì)都是由父母或祖父母代勞，進(jìn)行全方位的照顧。這在寄宿小學(xué)生群體中具有一定的代表性。究其原因是因?yàn)檫@種“保姆式”教育，缺乏獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，促使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。一旦離開家長(zhǎng)庇護(hù)，就會(huì)表現(xiàn)出因?yàn)樯钅芰Σ疃a(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)偏低、缺乏自信心。也就是因?yàn)檫@種依賴型人格障礙，導(dǎo)致萌萌、露露和小軍產(chǎn)生一系列心理問題和疾病。

2.家長(zhǎng)過度保護(hù)致使孩子存在“交往障礙”，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)、封閉。

萌萌和露露可以說是比較“沉默”的孩子，和小伙伴們玩不到一起；小軍則是個(gè)性極強(qiáng)，心里有自己的小主意又不太愛說話的小男生。正是不會(huì)和老師溝通，才導(dǎo)致他“突然”的離校。這三個(gè)孩子均是因?yàn)榧议L(zhǎng)保護(hù)過度，怕孩子在與同齡人玩耍時(shí)“吃虧”“受欺負(fù)”，不讓孩子與其他孩子在一起玩，即便是玩，也必須有家長(zhǎng)在一旁陪護(hù)。這種過度保護(hù)致使他們不善于交流，缺乏和同伴、老師的溝通，逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)、畏懼、封閉的心理，一旦和家長(zhǎng)分開，進(jìn)入陌生環(huán)境后，由于缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心就會(huì)感到不安和緊張，嚴(yán)重者變?yōu)榭謶郑M(jìn)而焦慮。

3.“學(xué)習(xí)恐懼”讓孩子懼怕學(xué)校。

家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”，對(duì)孩子期望值過高，是一種普遍存在的現(xiàn)象。尤其是一些平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，更是背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。過重的心理負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶困難、思想不集中、甚至出現(xiàn)考試焦慮。他們一旦受挫，便陷入惡性循環(huán)，不能自拔。家長(zhǎng)不切實(shí)際或操之過急的要求，往往讓孩子陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為誤區(qū)。家長(zhǎng)的一次次否定，會(huì)導(dǎo)致孩子心理上產(chǎn)生畏懼、內(nèi)疚、焦慮、精神上的緊張甚至導(dǎo)致身體上的不適。這種“學(xué)習(xí)恐懼”表現(xiàn)為分離焦慮，最終會(huì)造成過高的期望與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重反差。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上會(huì)失去興趣，喪失信心，產(chǎn)生自卑、消極的情緒，容易自暴自棄。

【應(yīng)對(duì)措施】

家校合作應(yīng)對(duì)小學(xué)寄宿生“分離焦慮癥

一、家校溝通，熏陶學(xué)生，消除住宿恐懼進(jìn)行預(yù)防

家庭教育提前幫助孩子做好獨(dú)立寄宿生活的心理準(zhǔn)備。面對(duì)新的環(huán)境，孩子容易產(chǎn)生獨(dú)立成長(zhǎng)的恐懼，這是由于情感過度依賴和生活重心轉(zhuǎn)變?cè)斐傻?。一二年?jí)時(shí)，教師同家長(zhǎng)便有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，消除他們的失落感、陌生感和恐懼感。可以讓孩子提早接觸學(xué)校的環(huán)境，接觸曾經(jīng)在學(xué)校住宿的學(xué)生，介紹寄宿的愉快生活，使孩子受到感染和熏陶，從心理上愛上學(xué)校，愛上寄宿生活。

二、家校互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)自理能力進(jìn)行緩解

倡導(dǎo)父母，及早培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力。一般來說，自理能力越強(qiáng)的孩子，對(duì)父母的心理依戀越弱。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”因此，家長(zhǎng)不應(yīng)包辦孩子份內(nèi)的事，比如，獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用具，整理自己的房間，清洗自己的衣物，獨(dú)立完成作業(yè)等，給孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子逐漸掌握自理的方法和技能。

三、家校聯(lián)合，幫助學(xué)生，建立同伴關(guān)系進(jìn)行愈合

如案例一中的萌萌，一直認(rèn)為班里的所有同學(xué)都不友好，壞毛病很多，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槊让茸陨泶嬖诮煌系K。培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)、勇于交往的信心，為孩子和同伴交往創(chuàng)造條件。應(yīng)尊重兒童的同伴關(guān)系，教給孩子與人相處的原則，比如真誠(chéng)，熱情，寬容等，也要為孩子樹立榜樣。父母與教師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，溝通孩子在同伴關(guān)系中出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取有效教育措施。因?yàn)椴蝗谇⒌耐殛P(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活，這也是兒童分離焦慮的一大誘因。反之，良好的同伴關(guān)系能幫助孩子應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力，使孩子獲得安全感和歸屬感。心理學(xué)研究表明，具有良好同伴群體關(guān)系的孩子，容易表現(xiàn)出友好、謙虛的品質(zhì)，更能順利適應(yīng)各種環(huán)境。

四、家校協(xié)同，幫扶學(xué)生，建立合理目標(biāo)消除焦慮

前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，即在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下達(dá)到的解決問題的水平，通俗地說，即“跳一跳，就能夠摘到桃子”。如果父母不考慮孩子的年齡特點(diǎn)、智力水平，盲目地為孩子設(shè)置過高的期望與要求，容易給心理承受力弱的孩子造成壓迫感、挫敗感、自卑感。遠(yuǎn)離父母寄宿在校的孩子，極易出現(xiàn)緊張、焦慮、退縮等情緒問題，甚至引發(fā)對(duì)上學(xué)的恐懼。因此家長(zhǎng)應(yīng)給孩子積極恰當(dāng)?shù)钠诖?，隨著孩子自身情況的不斷變化，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望目標(biāo)也要做出合理的調(diào)整。

五、家校共建，服務(wù)學(xué)生，架起溝通橋梁排除障礙

傾訴對(duì)于孩子來說是內(nèi)心困惑和壓力的釋放，傾聽則是家長(zhǎng)和教師與孩子心與心之間的溝通。當(dāng)孩子遇到情緒困惑或出現(xiàn)極端行為時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)努力打開孩子內(nèi)心深處的“閘門”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子自由地表達(dá)思想。既要體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，又要保護(hù)孩子敏感的自尊。

【實(shí)施效果】

家校合作共建，找出了案例中萌萌、露露、小軍離家綜合癥的真正原因，學(xué)校班主任老師、心理教師通過沙盤游戲療法，引導(dǎo)萌萌、露露、小軍把心中無法用語言表達(dá)和宣泄的焦慮情緒釋放出來，家校合作，共同努力，萌萌同露露的離家焦慮癥漸漸得到了緩解，2個(gè)月之后基本適應(yīng)了學(xué)校的寄宿生活。

造成孩子分離焦慮心理的其他因素很多，比如學(xué)校、自身個(gè)性特點(diǎn)、父母思想行為的影響等。因此，學(xué)校的教育工作者應(yīng)積極的引導(dǎo)孩子，讓孩子知道學(xué)校是個(gè)有趣的地方，使孩子對(duì)學(xué)校留下一個(gè)好印象，并且產(chǎn)生向往與期待。對(duì)于像案例中不太愛說話的學(xué)生，教育工作者更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)他們，讓他們敢說會(huì)說，逐步增強(qiáng)他們的溝通能力。這樣孩子在學(xué)校能交到更多的朋友同樣也會(huì)對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生興趣。同時(shí)對(duì)寄宿學(xué)生給予更多關(guān)注，多理解，多鼓勵(lì)，讓每一個(gè)需要面對(duì)寄宿生活的孩子不再焦慮，為孩子未來的發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：冰冰）