例談獨立學(xué)院本科“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程改革新思路

吳苗 曾艷 段麗娟

摘 ?要：“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”是武漢設(shè)計工程學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要的地位。依據(jù)獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合武漢設(shè)計工程學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的現(xiàn)狀，學(xué)院確定了該課程的教學(xué)要求，提出構(gòu)建獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程內(nèi)容體系的三大知識模塊：“場地設(shè)計案例教學(xué)”“項目式教學(xué)輔助”“快速方案表達(dá)”。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”;知識模塊建設(shè)

作者簡介：吳苗，武漢設(shè)計工程學(xué)院園林系講師，主要研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計;曾艷，段麗娟，武漢設(shè)計工程學(xué)院。（湖北 武漢 430205）

基金項目：本文系2016武漢設(shè)計工程學(xué)院教研項目（項目編號：201604）的研究成果。

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0039-02

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”是武漢設(shè)計工程學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，在開設(shè)該課程前學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”“設(shè)計初步”“樹木學(xué)”“花卉學(xué)”“建筑初步”等相關(guān)專業(yè)課程。課程設(shè)置的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林設(shè)計、規(guī)劃、施工管理的基本理論、基本知識、基本技能，能勝任風(fēng)景園林設(shè)計、施工、管理等工作。該課程綜合性和實踐性很強(qiáng)，以實踐為主。[1]

一、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”實踐教學(xué)中存在的問題

1. 課程案例教學(xué)多為單向傳輸。傳統(tǒng)的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程案例教學(xué)以教師講解為主，主要是分析和傳授知識體系，學(xué)生是被動地接受，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散、對案例不能形成系統(tǒng)了解等問題，同時泛化的能力較弱。目前，案例教學(xué)主要在課程剛開始的時候由老師進(jìn)行講解，但在設(shè)計的過程中，學(xué)生遇見類似的問題不能很好地舉一反三，教學(xué)實效性不強(qiáng)。

2. 課程設(shè)計場地類型單一?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程主要培養(yǎng)學(xué)生對于各類型城市綠地的設(shè)計能力，構(gòu)思創(chuàng)新以及圖紙表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生對于場地處理的應(yīng)變能力。但在課程的安排中，為學(xué)生提供多大尺度的設(shè)計范圍、用什么類型的設(shè)計場地？都是困擾教師的問題。目前，學(xué)院選擇的一些設(shè)計場地代表性不強(qiáng)，同時場地更新較慢，不能很好地適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。而且部分場地的類型單一，學(xué)生所學(xué)的風(fēng)景園林藝術(shù)原理中的設(shè)計方法無法在場地中全部得到運用。

3. 學(xué)生創(chuàng)新思維能力較弱。隨著社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求逐漸增加，市場對于學(xué)生的綜合能力要求也相應(yīng)提高。在園林企業(yè)里，大部分需要既能對方案進(jìn)行創(chuàng)新研究又能結(jié)合實際的應(yīng)用型人才。但是，在“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程中，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地對專業(yè)知識和技能進(jìn)行積累，全盤接受各種知識，獨立思考的能力相對較差。

二、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程的改革思路

1. 確立課程知識模塊。根據(jù)課程的教學(xué)要求，學(xué)院確立了以下相互關(guān)聯(lián)的三大知識模塊：“場地設(shè)計案例教學(xué)”“項目式教學(xué)輔助”“快速方案表達(dá)”，以此構(gòu)建“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程內(nèi)容體系。首先是場地設(shè)計案例教學(xué)階段?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要有較好的基礎(chǔ)理論知識的積累，同時也要了解些相關(guān)的成熟案例。因此，專業(yè)教師需要給學(xué)生講解有代表性的經(jīng)典案例，將理論知識和實踐案例串聯(lián)，與學(xué)生更好地互動，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，要以學(xué)生為主角，教師應(yīng)通過多種形式充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性。課上，組織學(xué)生以小組的形式對老師講解的案例展開討論，先開展小組內(nèi)部討論，達(dá)成一致后再進(jìn)行組與組之間的討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。課下，教師可以將案例拆分成一些專題，由小組同學(xué)進(jìn)行資料的查閱，通過微信公眾號、微信群等媒介相互溝通和交流，及時對學(xué)生的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次是項目式教學(xué)輔助階段。2009年武漢設(shè)計工程學(xué)院開始招收風(fēng)景園林專業(yè)園林系專業(yè)教師，在“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)上不斷地探索與企業(yè)社會接軌的道路。項目式教學(xué)主要針對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以企業(yè)項目為主導(dǎo)，以理論知識和案例教學(xué)為前提，使學(xué)生在解決項目的實際問題中吸收所學(xué)專業(yè)知識。[1]在教學(xué)過程中，教師采取了符合企業(yè)需求的“團(tuán)隊負(fù)責(zé)制”“網(wǎng)絡(luò)媒介輔助”等多元化的教學(xué)手段和方法，增加了一些實際項目讓學(xué)生參與實踐，并結(jié)合各級各類全國學(xué)生設(shè)計競賽，以達(dá)到與社會需求緊密結(jié)合的目的。“團(tuán)隊負(fù)責(zé)制”是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己成立項目小組，選出項目負(fù)責(zé)人，先在小組內(nèi)部展開討論;內(nèi)部達(dá)成一致后，由全班進(jìn)行匯報，按照項目的內(nèi)容分若干個階段進(jìn)行匯報，由學(xué)生和教師同時打分;課程結(jié)束的時候，邀請校內(nèi)外的教師和企業(yè)設(shè)計師等人參與學(xué)生的最終匯報，并對其成果進(jìn)行評價和打分，計入總成績。“網(wǎng)絡(luò)媒介輔助”主要是老師通過微信公眾號或微信群加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通。如發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、及時更新場地設(shè)計的要求，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時提供指導(dǎo)，在這個過程中學(xué)生也可以上傳一些資料共享。

最后是快速方案表達(dá)階段。在綜合性實踐設(shè)計之前，安排多次校內(nèi)外的實習(xí)，通過制作模型和實地考察，讓學(xué)生對優(yōu)秀的園林設(shè)計作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]教師根據(jù)課程的安排設(shè)計快速表達(dá)方案，學(xué)生在4個小時內(nèi)完成場地的快速設(shè)計，同時比較之前實習(xí)選擇的案例作品，并對其進(jìn)行分析。

2. 確定課時分配。2009年成立風(fēng)景園林專業(yè)，設(shè)置“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程以來，每兩年都對課程都教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，最終形成現(xiàn)在的128學(xué)時，分兩個學(xué)期進(jìn)行，前一學(xué)期的64個課時主要以小型綠地設(shè)計為主，后一學(xué)期則主要以綜合性公園設(shè)計為主。

第一學(xué)期選取校園綠地、小區(qū)綠地、街頭綠地等類型為設(shè)計對象。校園景觀對本校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說就是最貼近生活的教材，校園中有不同的綠地空間，設(shè)計合理的校園景觀，一方面可以讓全校師生受益，另外一方面，也可以將其作為校內(nèi)實習(xí)基地，充分利用現(xiàn)有資源。

第二學(xué)期主要以綜合性公園設(shè)計為主。課程開始之初對武漢市成熟的綜合性公園進(jìn)行調(diào)研，一共12個學(xué)時，以測繪、問卷調(diào)查、分析圖紙以及調(diào)研總結(jié)報告作為考察方式，最終進(jìn)行調(diào)研匯報。按照項目式教學(xué)法的要求，聯(lián)系校企合作的相關(guān)企業(yè)，選取有代表性的尚未建成的綜合性公園作為基址供學(xué)生實踐練習(xí)。學(xué)校要求學(xué)生親自到現(xiàn)場勘察，旨在培養(yǎng)他們在原地形基礎(chǔ)上因地制宜開展設(shè)計的能力、鍛煉學(xué)生處理實際問題的能力以及同時與不同層次人群溝通的能力。學(xué)生只有擁有實際項目的場地體驗，才能能夠更好地將理論知識和實際場地相結(jié)合，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。在課程結(jié)束的時候，學(xué)校還會安排8個學(xué)時的快速方案表達(dá)。

三、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程的考核方式

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程考核應(yīng)將各項實踐和匯報成績結(jié)合起來，采用全面考核、綜合評價的方式，盡可能全面地考察學(xué)生的設(shè)計能力以及方案匯報溝通的能力。

考核應(yīng)分階段進(jìn)行，每一階段進(jìn)行方案匯報，學(xué)生相互點評，將其計入平時成績。設(shè)計過程占總成績的30%，由平時成績和設(shè)計草圖組成;設(shè)計成果占總成績的50%，設(shè)計成果由校內(nèi)外教師和校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人一起評分;課下作業(yè)占總成績的10%;快速方案表達(dá)占總成績的10%。

作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程，是一門實踐性很強(qiáng)的課程?；讵毩W(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行改革，對于提高獨立學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)生的實踐技能有很重要的現(xiàn)實意義。因此，筆者對“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)體系的改革提出了具體措施，基于項目式教學(xué)的方法更新和修正教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計場地案例教學(xué)與企業(yè)項目設(shè)計實踐同步進(jìn)行。同時，還應(yīng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，借助新型的多媒體軟件APP等手段拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，課程考核和評價方法應(yīng)采用分階段評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秋艷，陳曉遠(yuǎn). 以項目驅(qū)動開展園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2013，（2）：110-112

[2] 陳麗. 風(fēng)景園林綜合實習(xí)課程教學(xué)改革探索與實踐[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016，（12）：51-54

責(zé)任編輯 ? 陳 ?玲