提升高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)有效性的方法

吳嘯驊

在日常生活、工作中，雖然手語(yǔ)的運(yùn)用范圍比較小，但是對(duì)于長(zhǎng)期和殘疾人接觸的康復(fù)、社工、民政等工作者來(lái)講是非常重要的，同時(shí)在高職院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)中也開(kāi)設(shè)了手語(yǔ)課程，手語(yǔ)教師會(huì)結(jié)合手語(yǔ)的特征，運(yùn)用特殊的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地接受、應(yīng)用手語(yǔ)。但是在當(dāng)前的高職手語(yǔ)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者是一名高職手語(yǔ)教師，本文針對(duì)提升高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)有效性的方法展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，健聽(tīng)人與聾人擁有著相同的社會(huì)權(quán)利與社會(huì)地位，聾人與聾人之間需要溝通情感、交流思想，健聽(tīng)人和聾人之間也需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得到社會(huì)群眾的認(rèn)可。聾人在有聲語(yǔ)言方面存在較大的缺陷，手語(yǔ)屬于聾人開(kāi)展社會(huì)交際的重要工具。在歐美，不僅僅是聾人需要學(xué)習(xí)手語(yǔ)，對(duì)于一些和聽(tīng)障人接觸比較多的正常人群來(lái)講，也需要學(xué)習(xí)手語(yǔ)，這樣可以方便和聽(tīng)障人之間更好的溝通、交流，營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍。但是近年來(lái)，我國(guó)精通手語(yǔ)的正常人群越來(lái)越少，出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的最主要原因是，初學(xué)者在最初接觸手語(yǔ)的時(shí)候存在較多的困難，在面對(duì)變化多端的手語(yǔ)動(dòng)作的時(shí)候，很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，當(dāng)前很多高職院校都開(kāi)設(shè)了手語(yǔ)課程，針對(duì)以上手語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高職手語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，充分提高手語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

1 當(dāng)前高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 缺乏好的手語(yǔ)教材

當(dāng)前在高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，其中最為嚴(yán)重的是缺乏好的手語(yǔ)教材，通常包含的手語(yǔ)詞匯量有5000個(gè)左右，但是和漢語(yǔ)詞匯來(lái)對(duì)比，完全無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)會(huì)話(huà)的需要。同時(shí)，手語(yǔ)也分為方言和普通話(huà)之分，我國(guó)人口眾多、幅員遼闊，所流行的手語(yǔ)手勢(shì)也是不同的，但是在高職手語(yǔ)教材中沒(méi)有體現(xiàn)出兩者的區(qū)別，導(dǎo)致很多聾人和健聽(tīng)人都看不懂手勢(shì)，無(wú)法把手語(yǔ)的作用完全發(fā)揮出來(lái)。

1.2 教師的專(zhuān)業(yè)技能有待提升

我國(guó)手語(yǔ)課程的發(fā)展時(shí)間比較短，手語(yǔ)教學(xué)依然處于起步階段，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多多借鑒一些國(guó)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前在高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)中，存在教師專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)技能較差的問(wèn)題，教師之間的技能水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往采用的是“照本宣科”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與手語(yǔ)教學(xué)的自主性與積極性。同時(shí)，很多手語(yǔ)教師缺乏對(duì)聾人語(yǔ)言和聾人文化正確的認(rèn)知，也沒(méi)有真正去深入溝通與接觸聾人，根本無(wú)法了解聾人的語(yǔ)言語(yǔ)序和習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)理論知識(shí)脫離實(shí)踐生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根本無(wú)法擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)法適應(yīng)將來(lái)的工作。

1.3 手語(yǔ)教學(xué)模式缺乏靈活性

在當(dāng)前高職手語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式缺乏具體性、靈活性，教師往往都是單方面灌輸教學(xué)知識(shí)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)知識(shí)的積極性，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都使“照貓畫(huà)虎”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己的思考與理解，師生之間缺乏溝通與交流，但是手語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這種理論式的灌輸教學(xué)模式，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的手語(yǔ)技能，存在理論知識(shí)和實(shí)踐相互背離的問(wèn)題，大大影響了高職手語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2 提升高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)有效性的方法

2.1 選擇切合實(shí)際的高職手語(yǔ)教材

教材是開(kāi)展告知手語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，高職院校需要選擇切合實(shí)際的手語(yǔ)教材，這樣才能夠提高手語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，掌握手語(yǔ)技能，成為社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。高職院校需要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，可以參與到手語(yǔ)教材的編寫(xiě)中去，編寫(xiě)出符合高職生需求和特點(diǎn)的教科書(shū)，以此來(lái)提高手語(yǔ)教材的適用性與科學(xué)性。首先，需要選擇注重地域性、尊重手語(yǔ)語(yǔ)言特征的手語(yǔ)教材，同時(shí)也要結(jié)合手語(yǔ)初學(xué)者的真實(shí)水平，以此來(lái)作為選擇手語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)，在講究手語(yǔ)教學(xué)技巧與方法的過(guò)程中，在教材中也要適當(dāng)?shù)匾氩鍒D和文化知識(shí)，介紹手語(yǔ)詞匯的意義和來(lái)源，這樣學(xué)生才能夠更為透徹、深入地理解所學(xué)知識(shí)。最后，在高職手語(yǔ)教材中，需要統(tǒng)一基本詞中的手勢(shì)原則，比如“民主”“市民”“公民”“民政”中的“民”就屬于一個(gè)基本詞，這個(gè)基本詞需要擁有固定的手勢(shì)，然后用舉一反三的形式來(lái)加以組合，表現(xiàn)出不同的詞語(yǔ)，以此來(lái)組建出傳統(tǒng)教科書(shū)中沒(méi)有的詞匯手勢(shì)。

2.2 提升高職手語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能

高職手語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，所以高職院校需要不斷地提升高職手語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)手語(yǔ)知識(shí)。高職院校要給予教師參與聾校、手語(yǔ)培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，這樣既可以了解最新的手語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓教師擁有更為標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)動(dòng)作。其次，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些手語(yǔ)水平的交流研討會(huì)、考評(píng)活動(dòng)，讓每一個(gè)教師都要積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的聾人來(lái)?yè)?dān)任高職手語(yǔ)教師，這樣既能夠讓學(xué)生體會(huì)到世界中無(wú)限的交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更為流暢的手語(yǔ)表達(dá)方式，做出更為準(zhǔn)確的手勢(shì)。

2.3 改進(jìn)手語(yǔ)教學(xué)方法

素質(zhì)教育背景下，高職院校需要改進(jìn)手語(yǔ)教學(xué)方法，為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的教學(xué)效果。首先，學(xué)校需要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，以此來(lái)培養(yǎng)高職生擁有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，讓他們感受到手語(yǔ)的實(shí)用性與重要性，鼓勵(lì)高職生認(rèn)真學(xué)習(xí)手語(yǔ)，多多關(guān)注聾人，這樣高職生才能夠帶著使命感投入到手語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，掌握更多的手語(yǔ)技能。同時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)手語(yǔ)教師的培訓(xùn)，這里指的培訓(xùn)不是指手語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，更多的是教學(xué)理念與教學(xué)方法，比如，學(xué)校需要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中，要懂得換位思考，多多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，改變以往手語(yǔ)教師僅僅是手語(yǔ)的“表演者”，而是要真正發(fā)揮出一個(gè)教育者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到手語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，手語(yǔ)教師需要多多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中多多與學(xué)生溝通、交流，可以利用手語(yǔ)故事、課堂游戲、肢體語(yǔ)言、電教設(shè)置、實(shí)物等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，高職手語(yǔ)教師需要制定以就業(yè)作為導(dǎo)向的教學(xué)方案，充分調(diào)查、分析市場(chǎng)，去了解本專(zhuān)業(yè)將來(lái)需要面對(duì)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)開(kāi)展“手語(yǔ)會(huì)話(huà)”教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，提高手語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.4 注重手語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性

手語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在高職手語(yǔ)教學(xué)中一定要注重手語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，把手語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做到由此及彼、學(xué)以致用，能夠把學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到將來(lái)的工作中去。首先，手語(yǔ)教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)境，消除師生之間存在的距離感，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)能夠做到手、眼、口同步鍛煉，比如，在課堂開(kāi)始之前的五分鐘，教師可以設(shè)定一個(gè)自由手語(yǔ)演講活動(dòng)，給予學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自由選擇手語(yǔ)演講話(huà)題，比如，心情、天氣、熱點(diǎn)話(huà)題、流行事物、新聞事件等，無(wú)形之中讓學(xué)生積累更多的手語(yǔ)知識(shí)，并且運(yùn)用在實(shí)際表達(dá)中。在手語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，可以采用學(xué)生打手勢(shì)教師猜，或者教師打手勢(shì)學(xué)生猜的教學(xué)模式，改變以往僅僅是教師單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，教師還可以運(yùn)用交際教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的手語(yǔ)實(shí)踐能力，比如，在課堂中可以開(kāi)展小組活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生在手語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)手語(yǔ)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言特點(diǎn)。在小學(xué)合作教學(xué)互動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如，利用手語(yǔ)展開(kāi)自我介紹、小組內(nèi)成員實(shí)行手口互譯、手語(yǔ)小組表演比賽等，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.5 在手語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高職手語(yǔ)教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在手語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語(yǔ)言環(huán)境。手語(yǔ)屬于一種視覺(jué)性的溝通語(yǔ)言，而多媒體的動(dòng)態(tài)性、圖像性、直觀性完全可以把手語(yǔ)更完美地展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)突破以往手語(yǔ)動(dòng)手受到空間。時(shí)間限制的問(wèn)題，增強(qiáng)手語(yǔ)教學(xué)的趣味性，也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)手語(yǔ)知識(shí)，拓寬自身手語(yǔ)知識(shí)面。因?yàn)楦呗毷终Z(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較多，很多學(xué)生無(wú)法跟上手語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間利用信息技術(shù)來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)手語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索手語(yǔ)教學(xué)資源，比如，網(wǎng)絡(luò)上有很多聾人趣味消化、聾人文化等，很多知識(shí)教材上是沒(méi)有的，例如“茶”這個(gè)詞，可以拓展到采茶、茶杯、奶茶、龍井茶等，讓學(xué)生利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)思維，深化所學(xué)到的手語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也可以利用手語(yǔ)詞卡、手語(yǔ)學(xué)習(xí)APP來(lái)充實(shí)課后瑣碎時(shí)間，逐漸地從詞語(yǔ)過(guò)渡到句子的學(xué)習(xí)中去，構(gòu)建完整的手語(yǔ)知識(shí)體系。

2.6 給予學(xué)生更多的課外手語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職生學(xué)習(xí)手語(yǔ)知識(shí)的最終目的，是利用所學(xué)手語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，將來(lái)運(yùn)用到工作、生活中，所以高職手語(yǔ)教師需要基于學(xué)生更多的課外手語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，基于學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，學(xué)生之間也可以互相借鑒、學(xué)習(xí)。比如，學(xué)?？梢苑e極組織社團(tuán)活動(dòng)，可以把風(fēng)俗常識(shí)、文化背景、手語(yǔ)交流技巧作為社團(tuán)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生利用課本知識(shí)來(lái)組織社團(tuán)活動(dòng)，這樣既能夠鞏固、復(fù)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的手語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。除了開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)?？梢远喽嚅_(kāi)展一些比賽活動(dòng)，比如手語(yǔ)演講大賽、手語(yǔ)小品大賽，手語(yǔ)歌舞比賽等，同時(shí)也可以設(shè)立手語(yǔ)交流角，給予學(xué)生充足的手語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)所。最后，手語(yǔ)教師需要改變以往的課后作業(yè)布置模式，而是要注重讓學(xué)生在實(shí)踐中完成課后作業(yè)，比如，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)手語(yǔ)知識(shí)來(lái)拍攝一個(gè)手語(yǔ)歌的MV，并且把制作的MV上傳到網(wǎng)絡(luò)中，最后選取一個(gè)最優(yōu)秀的MV作品，這樣既能夠提高學(xué)生參與手語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更為熟練地運(yùn)用手語(yǔ)知識(shí)。

3 總結(jié)

總之，在高職特殊教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教學(xué)中，教師需要不斷地更新教學(xué)模式與理念，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定手語(yǔ)教學(xué)方案，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，逐漸提升自我手語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，充分提高手語(yǔ)教學(xué)有效性，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的手語(yǔ)課堂。

（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）