善問
——優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的金鑰匙

夏淑金

（福建省福州市閩清縣城關(guān)中學(xué)，福建閩清 350807）

引 言

美國(guó)教育家布魯巴克在其著作《教育問題史》一書中說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是教會(huì)學(xué)生自己提出問題?！蔽覈?guó)《禮記·學(xué)記》有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑紴榻虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子，要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考。問題在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，教師主要依靠問題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維。但教師設(shè)計(jì)的很多問題值得推敲，如有的問題價(jià)值不大，有的問題碎片化等。其實(shí)，課堂提問是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)問題，問題必須置于特定的課堂內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)、目標(biāo)之中。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問需要依據(jù)四個(gè)原則，一是啟發(fā)性原則，問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思維突破，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；二是探索性原則，問題的最大價(jià)值是激發(fā)學(xué)生多方位、多層次思考，學(xué)生需激發(fā)內(nèi)在活力，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和追問，以期體驗(yàn)學(xué)習(xí)和思考的獲得感；三是開放性原則，問題是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教師善問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)相當(dāng)重要；四是層次性原則，問題的設(shè)計(jì)需由易到難，到淺到深，需呈現(xiàn)一定的梯度性和層次性，讓學(xué)生在問題求解中拾級(jí) 而上[1]。

一、初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題

（一）教師提問一家獨(dú)大，理念落后

相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備明顯的自主意識(shí)，他們?cè)谡n堂上有很多的問題，有些問題雖顯幼稚，但很有價(jià)值和意義，至少是學(xué)生思考后產(chǎn)生的真實(shí)的問題，但在教師的洪亮聲音支配下，學(xué)生提問的聲音只能漸行漸弱。很多語(yǔ)文教師習(xí)慣性地沿襲傳統(tǒng)的“以教師為主體”風(fēng)格，將課堂的進(jìn)程分成幾個(gè)大的問題，再以小問題作鋪墊一一追問，造成學(xué)生只能圍著教師的問題轉(zhuǎn)，無(wú)法提出自己的問題，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不能在課堂教學(xué)過(guò)程中得到真正落實(shí)。

（二）學(xué)生提問設(shè)限重重，唯應(yīng)試論

教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的問題本應(yīng)來(lái)自自己原生態(tài)的思考，然而，受應(yīng)試主義的強(qiáng)力導(dǎo)航，學(xué)生在課堂上的提問也呈現(xiàn)出明顯的應(yīng)試主義、解題主義傾向，很多問題顯得淺表化。其實(shí)，學(xué)生提問是教師課堂教學(xué)的一個(gè)影射，教師往往從效率的角度出發(fā)，將課堂問題設(shè)計(jì)得滴水不漏，直指參考答案，于是學(xué)生的自主提問空間處處受限，問題本身形式主義突出[2]。

（三）課堂問題缺乏深度，方式呆板

問題是思維的外在表征和呈現(xiàn)形式，有效的問題是課堂價(jià)值衍生的“開瓶器”。但當(dāng)下語(yǔ)文課堂的問題更多的是字詞句解析，或歸納中心思想段落大意，對(duì)于人文價(jià)值的追問或個(gè)性化解讀涉獵不深，無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成深度思考的習(xí)慣，而且教師提問方式的呆板，制約了學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度[3]。

二、如何優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

（一）以生為本，圍繞學(xué)生認(rèn)知精心設(shè)計(jì)問題

學(xué)情分析是中學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)必須要考慮的問題，離開學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再好的問題也會(huì)在課堂上因水土不服而流失應(yīng)有的價(jià)值。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入備課，找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知思維的銜接點(diǎn)，從而藝術(shù)化地設(shè)計(jì)高效的問題，助推問題成為理解課堂內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的黃金搭檔。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師在分析學(xué)情后認(rèn)為：作為一篇經(jīng)典短文，此篇文章流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人際關(guān)系和人情冷暖的犀利諷刺，故事本身有鋪墊和轉(zhuǎn)折等層次關(guān)系，且社會(huì)隱喻較深，而學(xué)生涉世較淺，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下所產(chǎn)生的金錢關(guān)系缺乏直接的體驗(yàn)和認(rèn)知，要讓學(xué)生理解社會(huì)大環(huán)境下人性的復(fù)雜性比較困難。為此，教師依據(jù)當(dāng)下學(xué)情，努力將文本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓問題設(shè)計(jì)盡量緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解人物形象、洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)搭建“腳手架”。據(jù)此，在課堂提問中，教師提出以下問題：一是文本中家人對(duì)于勒叔叔的稱呼前后有何變化？二是稱呼的變化反映了菲利普夫婦對(duì)于勒有什么樣的態(tài)度轉(zhuǎn)變？其背后是否有更深層次的原因？三是如果文本中的于勒是你的叔叔，你會(huì)以何方式與之相識(shí)？這些問題前后勾連、環(huán)環(huán)相扣，既貼近學(xué)生的學(xué)情，也契合了學(xué)生的認(rèn)知思維，對(duì)學(xué)生理解原文、深層次思考文本背后的意義具有重要的促進(jìn)作用。善問者必先自問，只有將問題設(shè)置到學(xué)生心坎上，學(xué)生才會(huì)在文本閱讀中潛心求解。

（二）聚焦主問題，捕捉學(xué)生注意力相機(jī)而問

問題要問在點(diǎn)子上，問在思維處，問在本質(zhì)上。當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師在課堂上的問題量雖大，但質(zhì)量不佳是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多碎片化、淺表化的課堂問題與課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，不但沒能幫助學(xué)生思考和解決問題，還分散或抽離了學(xué)生的注意力。誠(chéng)然，課堂問題需要突出以學(xué)生為本，需要彰顯問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，但問題也需要聚焦效率，突出有效，讓學(xué)生在問題的牽引下對(duì)文本進(jìn)行多元化理解、拓展性理解。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生思維的朝向和注意力的指向。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)解讀聚焦效率時(shí)，教師要在學(xué)生注意力較為集中時(shí)相機(jī)提出問題，讓學(xué)生帶著問題，在問題的引領(lǐng)下走入文本，實(shí)現(xiàn)理解上的躍遷和認(rèn)知上的突破。

例如，在《敬業(yè)和樂業(yè)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成一系列背景性問題后，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的整體感知階段。為突出問題的效率，教師提出了如下問題：一是本文提出的主要觀點(diǎn)是什么？它在哪一段落？二是敬業(yè)和樂業(yè)的前提是什么？三是人們?yōu)楹伟簿雍筮€要樂業(yè)？作者是怎樣證明的？四是和樂業(yè)相比，敬業(yè)有何更深層次的含義？這些問題是理解文章的主問題，理解這些問題有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教師要采用各種方式引起學(xué)生的閱讀期待，在學(xué)生注意力最集中、情緒最高漲時(shí)相機(jī)提出問題，讓問題成為學(xué)生持續(xù)閱讀的驅(qū)動(dòng)器。

（三）因材施教，以梯度問題誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其生活背景、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知體驗(yàn)和閱讀背景皆有差異，在發(fā)展發(fā)育方面的差別也顯而易見，初中語(yǔ)文教師要正視學(xué)生的這些差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、興趣特長(zhǎng)、個(gè)性愛好等設(shè)計(jì)問題，因材施教，因材而問，讓學(xué)生在問題的求解中發(fā)現(xiàn)自我潛能和優(yōu)勢(shì)，調(diào)整自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要具有層次性和梯度性，不能抱著預(yù)設(shè)好的問題依次而問，或泛泛而問，而要在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上因人、因時(shí)而問，盡量讓學(xué)生在差異化問題的求解中樹立自信心，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，筆者就依據(jù)本班學(xué)生的層次設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、能力題和拓展題，讓所有學(xué)生有所學(xué)、有所問、獲所答。

結(jié) 語(yǔ)

“工欲善其事，必先利其器?！苯處燁A(yù)設(shè)了良好的問題對(duì)教學(xué)起到了支點(diǎn)作用，但課堂也是一個(gè)生成的場(chǎng)所，教師需要提升教學(xué)智慧，讓提問有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。同時(shí)，教師也要優(yōu)化提問藝術(shù)，善于抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的眼神，并通過(guò)人格的力量和學(xué)生結(jié)合成探究共同體。筆者相信，教師的善問定能成為推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)高效的金鑰匙。