淺談微課在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

邢勝旺

將微課應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)，可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題：在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)了按需指導(dǎo)、在指導(dǎo)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了面面俱到、在指導(dǎo)形式上實(shí)現(xiàn)了效果最優(yōu)。微課是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)很好的輔助手段，實(shí)施中應(yīng)注意微課內(nèi)容要將系統(tǒng)指導(dǎo)與碎片知識相結(jié)合、微課使用要將統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)要將微課學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。

1 微課是適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)需要的教學(xué)輔助手段

項(xiàng)目教學(xué)法是“師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”。它能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在職業(yè)教育與中學(xué)計(jì)算機(jī)、通用技術(shù)等課程教學(xué)中的應(yīng)用日臻成熟。如模具設(shè)計(jì)與制造課程中可以以設(shè)計(jì)制造一個(gè)物品的模具為項(xiàng)目課題，組織學(xué)生分小組自主完成模具設(shè)計(jì)、加工產(chǎn)品、質(zhì)量檢驗(yàn)等全部工作流程，在此過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械原理和制造工藝、掌握機(jī)床設(shè)備的使用和操作、實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)與解決、體會交流與合作，達(dá)成良好教學(xué)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“一師一課堂”在項(xiàng)目教學(xué)中遇到一些急需解決的問題，而微課的應(yīng)用有助于這些問題的有效解決。

1.1 在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)了按需指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)一般采用小組合作，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目內(nèi)容。這樣，在同一個(gè)課堂上不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和輔導(dǎo)需求必然會各不相同，而且面對較為復(fù)雜的項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)往往需要多節(jié)課才能完成，部分學(xué)習(xí)過程甚至要延伸到課下進(jìn)行。這種情況單靠一名教師的課堂指導(dǎo)顯然是不能適應(yīng)實(shí)際需求的。利用微課，將主要指導(dǎo)內(nèi)容形成微課網(wǎng)絡(luò)資源，則可輕松實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后也能使用便攜終端隨時(shí)學(xué)習(xí)，解決了一個(gè)教師針對不同學(xué)習(xí)小組的不同需求分身乏術(shù)的問題。

1.2 在指導(dǎo)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了面面俱到。一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的知識和能力是多方面的，在完成的過程中既有舊知識的補(bǔ)缺，也有新知識的獲得，還可能需要已有認(rèn)識的糾偏拓展，各種情況林林總總。單靠一名教師很難一一準(zhǔn)備并逐一落實(shí)。利用微課，可以發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體力量，廣泛搜集整理素材，便于長期積累、前后照應(yīng)和資源共享、互通有無，解決了項(xiàng)目教學(xué)備課困難的問題。

1.3 在指導(dǎo)形式上實(shí)現(xiàn)了效果最優(yōu)。微課因其音畫效果、技術(shù)手段的靈活多變可以選擇最佳方式達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。如機(jī)械加工、計(jì)算機(jī)操作等教學(xué)內(nèi)容中，示范操作是必不可少的，利用微課可以靈活整合教師示范、仿真模擬、細(xì)節(jié)放大、多角度觀察等手段，讓每個(gè)人都看得清、看得細(xì)，可以達(dá)到普通演示難以達(dá)到的效果。

2 微課在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)很好的輔助手段，但在應(yīng)用中還需要有規(guī)劃、精整理和細(xì)落實(shí)。要達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效，需要把握以下策略。

2.1 微課內(nèi)容要將系統(tǒng)指導(dǎo)與碎片知識相結(jié)合。微課一般是針對某知識點(diǎn)進(jìn)行的講解，以短小精悍為優(yōu)。但易表現(xiàn)為知識的碎片化，不能展現(xiàn)知識點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，更難以形成知識體系。針對這種情況，可以在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)制作概要指導(dǎo)內(nèi)容的微課資源，簡要說明項(xiàng)目的提出、一般解決思路、常用方法策略及相關(guān)知識等，提綱挈領(lǐng)，達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全局的指導(dǎo)作用，在項(xiàng)目初始時(shí)學(xué)習(xí)用以指明方向，在項(xiàng)目完成后回顧有助于系統(tǒng)小結(jié)。

2.2 微課使用要將統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。 一般認(rèn)為微課多作為課下自主學(xué)習(xí)資料，用于“先學(xué)后教”。其實(shí)，微課在課堂的統(tǒng)一使用同樣有其優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)中對于概要介紹、操作要點(diǎn)、共同難點(diǎn)等問題解決，可在課堂上共同利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，一方面發(fā)揮微課形式多樣、大容量、高效率等優(yōu)點(diǎn)，另一方面利用微課引發(fā)討論或進(jìn)行集體指導(dǎo)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。另外，對于項(xiàng)目實(shí)施過程中的一般性問題，如如何分工合作、如何制定計(jì)劃、如何進(jìn)行資料查詢、如何進(jìn)行評價(jià)、如何撰寫項(xiàng)目報(bào)告等通識性內(nèi)容，在初接觸項(xiàng)目教學(xué)時(shí)集體學(xué)習(xí)，之后作為資料查詢自主學(xué)習(xí)，既規(guī)范了操作流程，也減輕了課堂教學(xué)的重復(fù)性負(fù)擔(dān)。微課的使用方式只取決于需要，而無一定之規(guī)，這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，最大發(fā)揮微課的功能。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)要將微課學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。微課可以在項(xiàng)目教學(xué)中大大減少任課教師重復(fù)的、簡單說明性、一般演示性的指導(dǎo)工作，但不是說教師的作用就因此而削弱。相反，微課將任課教師從簡單的說明和操作中解脫出來，是要求教師將關(guān)注點(diǎn)集中于更高層次的指導(dǎo)工作，如對自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題答疑解惑、組織集體討論、引領(lǐng)重難點(diǎn)突破、引導(dǎo)挖掘與拓展等。在項(xiàng)目教學(xué)中，微課學(xué)習(xí)只是輔助，它只有與學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（作者單位：張家口機(jī)械工業(yè)學(xué)校）