淺談如何對(duì)高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效組織

馮李杰

教學(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)和管理兩部分內(nèi)容，是有效課堂必須關(guān)注的兩個(gè)方面。作為一個(gè)真正的教師，教學(xué)和管理“兩手抓，兩手都要硬”，才會(huì)游刃有余的掌握好整個(gè)課堂，然而，無(wú)論是教學(xué)還是管理，若想取得良好的效果，都離不開有效的課堂組織。尤其對(duì)較落后地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生受到各種因素影響的情況下，普遍缺乏興趣和自信，如此一來(lái)，有效的課堂組織便顯得尤為重要，其在很大程度上刺激著有效教學(xué)的產(chǎn)生。那如何才能形成有效的課堂組織呢？

1. 建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)本身就是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，積極健康的情感能夠有效地增強(qiáng)人的智力活動(dòng)，如果師生雙方有其一沒(méi)有積極的狀態(tài)，都會(huì)影響到一堂課的效率。因此，若學(xué)生對(duì)老師有抵觸心理，他們便難以集中注意力，也不會(huì)從被動(dòng)的、面子上的服從狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的狀態(tài)。自然，課堂的效率也會(huì)大大降低。這讓筆者想起了一位同事，作為班主任，她在帶新班級(jí)的時(shí)候，為了建立威信，開始的時(shí)候會(huì)比平時(shí)多幾分嚴(yán)厲和沉默，但同時(shí)也造成了彼此間的疏遠(yuǎn)，即使在課堂上，其不斷引導(dǎo)，學(xué)生還是不甚積極。然而，隨著時(shí)間推移，當(dāng)學(xué)生感受到她的熱情、認(rèn)真和負(fù)責(zé)，距離的鴻溝會(huì)越來(lái)越小，加之她也私下里也關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，甚至開玩笑聊天，讓學(xué)生看到了班主任平易近人的一面，原本課堂上的靜默被打破，學(xué)生變得積極和主動(dòng)，和老師一起營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，至此，教學(xué)效果也是有目共睹。

2. 采用因人制宜的教學(xué)方法

在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展和交際學(xué)法的普及，使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的呼聲越來(lái)越高。無(wú)可厚非，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，應(yīng)該使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，像我們?cè)谡n堂上就該使用英語(yǔ)教學(xué)。但也不能一概而論，對(duì)于許多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上一味地使用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以聽懂，也會(huì)慢慢失去信心和興趣，而適當(dāng)?shù)匾阅刚Z(yǔ)為參照的策略卻會(huì)激活課堂，提高效率。本學(xué)期筆者帶的兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大，于基礎(chǔ)較好的班級(jí)而言，在一些課型上，如Unit 2 Working the Land的閱讀課，筆者幾乎可以全英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生基本也可以跟上節(jié)奏，取得了良好的教學(xué)效果;但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)而言，即使筆者采用以母語(yǔ)為參照的教學(xué)策略，一小部分學(xué)生卻還聽得是似是而非，教學(xué)效果也不夠理想，更甭說(shuō)以目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，對(duì)不同水平層次的班級(jí)，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理也要遵照學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加以改變。一味地死搬硬套，不僅會(huì)阻礙課堂順利進(jìn)行，更會(huì)影響學(xué)生的積極性。比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)必修四Unit 1 Women of Achievement中的泛讀時(shí)，其中會(huì)設(shè)置與段落大意有關(guān)的一個(gè)習(xí)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)而言，筆者會(huì)直接讓學(xué)生嘗試總結(jié)，自己稍加引導(dǎo);對(duì)于較差的班級(jí)而言，筆者會(huì)將段落和大意順序打亂，讓學(xué)生進(jìn)行連線，由于段意已經(jīng)給出，難度便隨之降低。最終學(xué)生都明白了其主旨，這便是有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)的魅力。

3. 給予適當(dāng)?shù)恼n堂指令

課堂指令不僅一步步在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，也在不知不覺中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。簡(jiǎn)潔、清楚的課堂指令會(huì)讓學(xué)生易于接受和理解，自然學(xué)生也會(huì)有效地完成教師布置的任務(wù);反之，課堂的效率會(huì)降低很多。在本學(xué)期學(xué)校組織的公開課活動(dòng)中，一位教師在處理《A Trip on the True North》的這篇閱讀時(shí)，課堂指令是這樣的“Now all the students read the whole text together and find the topic sentence during your reading. Remember read loudly and fluently.”其問(wèn)題在于，沒(méi)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生對(duì)本單元單詞都不熟悉的情況下，在專注大聲齊讀的時(shí)候，很難分出注意力去找主題句，更何況此篇課文的主題句并不明顯，需要總結(jié)，因此，指令中讓學(xué)生尋找主題句屬于無(wú)效指令，甚至?xí)蓴_到學(xué)生。事實(shí)證明，這位老師在學(xué)生讀完之后又留出幾分鐘，讓學(xué)生再讀文章，進(jìn)而找出了主題句。

由此可見，課堂組織是否有效會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在外語(yǔ)教學(xué)不斷改革的今天，具備一定的課堂組織能力已經(jīng)是刻不容緩，這是每個(gè)教師的必修課，也是有效課堂的內(nèi)在要求。

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（作者單位：西安藍(lán)田工業(yè)園高級(jí)中學(xué)）