試論信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合

趙敏

現(xiàn)在是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，這就給我們的教育教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多便利。鑒于英語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)采用新型的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能從根本上達(dá)到激活課堂、提升學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目的。本文主要從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用入手，談一談信息技術(shù)與初中英語(yǔ)深度融合的策略。

1. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師慣用灌輸式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不僅不能將學(xué)生的主體地位突顯出來，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡失，導(dǎo)致課堂的效率低下。在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過聲情并茂的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。另外，通過信息技術(shù)教學(xué)，可以將文本中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的壁壘，拓寬學(xué)生的見識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的思維，并最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考研究能力和創(chuàng)造能力。

2. 信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合措施

現(xiàn)在社會(huì)需要的人才是全面發(fā)展的人才，這就要求教師不能將注意力只盯在學(xué)生的成績(jī)上，教師除了教給學(xué)生基本知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和反思的能力，讓學(xué)生在不斷的嘗試中獲得認(rèn)知上的提升、語(yǔ)言能力上的提升和綜合能力的提升。所以，在信息技術(shù)盛行的當(dāng)前環(huán)境下，英語(yǔ)教師要對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)的整合方式進(jìn)行思考和嘗試，為初中英語(yǔ)課堂帶來活力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 信息技術(shù)與英語(yǔ)聽力的融合

對(duì)缺乏語(yǔ)言交際場(chǎng)所的初中生而言，英語(yǔ)教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)模仿環(huán)境，讓學(xué)生不僅能聽到比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，還能懂得把握說話者的情緒和情感，這樣的教學(xué)形式對(duì)提高初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力有很好的推動(dòng)作用。另外，初中生對(duì)故事或視頻比較感興趣，教師可以用播放錄音的形式給學(xué)生播放故事，讓學(xué)生在聽完故事之后將自己聽到的單詞記錄下來，這樣的形式有利于提高學(xué)生對(duì)單詞讀音的把握，還能增加學(xué)生的詞匯量積累;對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生而言，教師甚至還可以讓學(xué)生在聽故事之后進(jìn)行復(fù)述。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的聽力水平。

2.2 信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯的融合

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的過程就好比積累建筑大廈基石的過程，倘若學(xué)生缺乏詞匯的積累，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的掌握和英語(yǔ)交流能力的提升等。由此，在利用信息技術(shù)的過程中，英語(yǔ)教師要從傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)形式中走出來，要將信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和便利呈現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件，比如有道詞典等，英語(yǔ)教師可以將這些軟件推薦給學(xué)生使用，讓學(xué)生跟讀其中的英語(yǔ)發(fā)音來漸漸糾正自己的發(fā)音。這樣的練習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，并最終提高他們的發(fā)音水平。

2.3 信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作的融合

英語(yǔ)寫作是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如果將上述提到的詞匯積累比喻為積累基石的過程，那么英語(yǔ)寫作就是對(duì)這些基石進(jìn)行整理和修葺的過程。所以，教師不僅可以用信息技術(shù)提高學(xué)生的詞匯量，還可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“My Home”寫作教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一段家庭成員在一起的日常對(duì)話視頻，在播放完之后，教師可以將多媒體關(guān)閉，讓學(xué)生努力回憶視頻中的情節(jié)，并用寫作的形式進(jìn)行復(fù)述，這樣的練習(xí)形式不僅可以提高初中生的記憶和語(yǔ)言整合能力，還能提升他們的英語(yǔ)寫作能力。

2.4 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“儲(chǔ)備”過程，而通過多年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多初中生沒有閱讀的習(xí)慣，這與我們的應(yīng)試教育有一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師將學(xué)生的注意力和精力都放在了書本知識(shí)點(diǎn)的積累和試卷的分析上，導(dǎo)致學(xué)生除了死記硬背英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)外，幾乎沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外素材的積累，閱讀范圍狹窄是必然的。由此，在采用信息技術(shù)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要利用網(wǎng)絡(luò)的便利為學(xué)生提供許多閱讀素材。例如，在教授An old man tried to move the mountains.這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《愚公移山》的故事視頻，讓學(xué)生初步了解《愚公移山》的故事情節(jié)，然后提升學(xué)生的閱讀興趣。這樣的教學(xué)形式遠(yuǎn)比教師“滿堂灌”式的講解更有意義，讓學(xué)生在聲情并茂的畫面中加深對(duì)故事的了解，也提升了自身的閱讀能力和課堂積極性。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)教師除了備課，還要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段和方法;除了教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)外，還應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自我，升華自我。同時(shí)，教師要懂得分析學(xué)生的心理，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，分別從聽力、詞匯、寫作和閱讀等方面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高初中生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）