高職教師教育科研能力培養(yǎng)探析

李玉龍 劉佳寧 王麗新

[關(guān)鍵詞]高職教育? 教學(xué)做合一? 教育科研? 能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）03-0061-05

要推進(jìn)高職人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)我國(guó)高職教育駛?cè)虢】蛋l(fā)展的快車(chē)道，為世界提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，就必須深化高職教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職教育科研的縱深發(fā)展。這既是驅(qū)動(dòng)高職教育內(nèi)涵化發(fā)展的力量源泉，也是實(shí)現(xiàn)高職教育“產(chǎn)—學(xué)—研”互動(dòng)共贏的基本途徑，而其著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力上。

一、高職教育科研的含義與要求

高職教育科研是以高職院校教師為主體，以高職辦學(xué)所遇到的教育現(xiàn)象和亟待解決的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以高職教育教學(xué)改革為突破口和表征，展開(kāi)的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。即基于高職教育實(shí)踐，為了推進(jìn)高職教育發(fā)展，依托高職辦學(xué)實(shí)際，一線(xiàn)教師針對(duì)實(shí)踐困惑和問(wèn)題，在實(shí)踐中嘗試尋求解決方案，最終以教學(xué)行為優(yōu)化、質(zhì)量提高為目標(biāo)和結(jié)果的教育科學(xué)研究活動(dòng)①。其目標(biāo)和內(nèi)容要側(cè)重于解決“怎么辦”，而不是側(cè)重于解釋“是什么”的問(wèn)題②。

開(kāi)展高職教育科研，必須充分依靠、調(diào)動(dòng)和保護(hù)廣大一線(xiàn)教師的積極性，順應(yīng)高職教育的基本規(guī)律，體現(xiàn)高職辦學(xué)的基本特征，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的“教學(xué)做合一”。在此基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持效益優(yōu)先、科學(xué)發(fā)展等原則，講求教育科研的科學(xué)性和先進(jìn)性，謀求教育科研的實(shí)效性和可操作性。

1.“教學(xué)做合一”是推進(jìn)高職教育科研的總體要求。高職教育科研的最終目標(biāo)是因循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的 “教學(xué)做合一”，更好地促進(jìn)師生的多元化發(fā)展。高職教育的教學(xué)過(guò)程既是教的過(guò)程，又是學(xué)的過(guò)程，還是師生直接參與社會(huì)生產(chǎn)生活——做的過(guò)程，是“產(chǎn)—學(xué)—研”高度統(tǒng)一、完美結(jié)合的過(guò)程。因此，高職教育科研必須服從并服務(wù)于“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育過(guò)程中教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作場(chǎng)所的“情境”合一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位職責(zé)的“任務(wù)”合一。這意味著高職教育科研的基本流程必須圍繞“做—學(xué)、教—做”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：前面的“做”，是陶行知先生所說(shuō)的“事情怎樣做”的“做”，是高職教育科研的起點(diǎn);中間的“學(xué)”和“教”，是陶行知先生所謂“學(xué)生怎樣學(xué)，教師便怎樣教”“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”語(yǔ)境下的“學(xué)” 和“教”，是高職教育研究與探索的過(guò)程，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教法;后面的“做”是教師通過(guò)“學(xué)”“教”環(huán)節(jié)的改革，在學(xué)生“學(xué)至于行”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其“做”，期間必然蘊(yùn)含教育科研活動(dòng)的目標(biāo)和成效。在整個(gè)過(guò)程中，高職教師不僅要考量企業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)與工藝流程及其創(chuàng)新，還要謀求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)二者的相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)③。

2.效益優(yōu)先是推進(jìn)高職教育科研的前提條件。職業(yè)教育改革的目標(biāo)和結(jié)果都必須謀求以最小的教育投入，獲取教育效果的最優(yōu)化。衡量教育改革的成效，無(wú)外乎三項(xiàng)指標(biāo)：一是學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)空間的大小;二是獲得發(fā)展的學(xué)生群體的大小;三是學(xué)生技能與智能發(fā)展變化的持久性。一般說(shuō)來(lái)，深入開(kāi)展校企合作，積極推進(jìn)校企聯(lián)盟建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享和多方共贏，是職業(yè)教育降低運(yùn)營(yíng)成本、提高辦學(xué)效率的有效途徑。為充分貫徹效益優(yōu)先的原則要求，在高職教學(xué)改革中，一要講求勤儉辦學(xué)，摒棄浮躁之風(fēng)，反對(duì)盲目追求辦學(xué)設(shè)備投入的“高大上”，杜絕教學(xué)儀器設(shè)備的長(zhǎng)期大量閑置;二要講求扎實(shí)推進(jìn)，摒棄浮夸之風(fēng)，反對(duì)一味追求課堂教學(xué)形式上的表面繁華，片面強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，搞得課上熱熱鬧鬧，課下學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、情感、品德、技能上沒(méi)有收獲或者收獲甚微。好大喜功、華而不實(shí)的“改革”無(wú)疑是失敗的。

3.科學(xué)發(fā)展是推進(jìn)高職教育科研的思想保證。教育改革經(jīng)不起、也最不應(yīng)該失敗，一旦失敗，損失不可彌補(bǔ)也無(wú)法挽回。高職教育科學(xué)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和整體性，并且它周期長(zhǎng)、效果滯后，因而可控性差，很容易受到客觀環(huán)境和主觀因素的影響和制約，導(dǎo)致研究結(jié)果易出偏差，甚至可能給研究主客體造成傷害。為此，研究活動(dòng)必須要在先進(jìn)的教育思想理念指導(dǎo)下，在充分的可行性分析評(píng)估基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)改革試驗(yàn)的科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)之后，確保萬(wàn)無(wú)一失，才能逐步鋪開(kāi)。也就是說(shuō)，高職教育科研活動(dòng)必須嚴(yán)格按照職業(yè)教育規(guī)律辦事，絕不能僅憑長(zhǎng)官意志就閉門(mén)造車(chē)，更不能以付出一部分人的正常發(fā)展作為改革的代價(jià)。因此，推進(jìn)高職教育科研既要反對(duì)畏首畏尾、停滯不前，也要反對(duì)主觀臆斷、盲目冒進(jìn)。一線(xiàn)教師要在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，遵循職教改革發(fā)展規(guī)律，合理開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源，實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，積極穩(wěn)妥地探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度的環(huán)境條件與運(yùn)行保障機(jī)制。

4.一線(xiàn)教師是推進(jìn)高職教育科研的動(dòng)力源泉。一所高職院校教師團(tuán)隊(duì)教育科研的整體水平，是該院校改革的前提、基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，勢(shì)必決定專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)和院校發(fā)展的最后高度。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）國(guó)際協(xié)調(diào)員安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）甚至認(rèn)為：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會(huì)超過(guò)其教師的質(zhì)量。”④有研究認(rèn)為，通過(guò)教育科研對(duì)我國(guó)高職教育自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及外部環(huán)境進(jìn)行有效的總結(jié)和分析，能夠從一定層面反映高職院校自我提升的動(dòng)力與能力。同時(shí)，提出目前職業(yè)教育教學(xué)研究的平臺(tái)尚不完善，職教科研的生態(tài)系統(tǒng)仍在構(gòu)建和轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，并通過(guò)一系列數(shù)據(jù)資料，認(rèn)為目前作為教育科研主體的一線(xiàn)教師科研積極性不高、能力發(fā)展不均衡⑤。一部分高職教師單純是為了評(píng)聘職稱(chēng)而被動(dòng)進(jìn)行或參與教育科研活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)，也必然存在諸多缺欠：有的教師研究對(duì)象內(nèi)容零散片斷，選題缺乏系統(tǒng)性;有的教師不善于或不能選用正確的教育科學(xué)研究方法;多數(shù)教師的教研活動(dòng)停留在“單打獨(dú)斗”的個(gè)體行為上，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。這些問(wèn)題頗具普遍性，說(shuō)明高職教師教育科研主動(dòng)性差、發(fā)展水平不高，對(duì)高職教育改革的整體促動(dòng)作用小，也就無(wú)法更好地適應(yīng)優(yōu)質(zhì)高職院校及專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的要求。

有人把一些高職教師教學(xué)研究自覺(jué)性不強(qiáng)的原因分析歸結(jié)為幾種情況：一是教師忙，忙于日常教學(xué)和學(xué)生管理，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教研;二是部分基層學(xué)校教研的氛圍不濃厚、效果不明顯，新教師成長(zhǎng)緩慢;三是一些教師不學(xué)習(xí)，思想保守、觀念落后，不了解前沿的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不知道教育改革怎樣進(jìn)行;等等。⑥可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高高職教師教育科研能力的工作刻不容緩。

二、提高高職教師教育科研能力的主要措施

培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力是一項(xiàng)復(fù)合性系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。高職院校要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與教育科研工作的積極性，激發(fā)教師開(kāi)展教育科研的創(chuàng)造活力，就必須堅(jiān)持內(nèi)涵化發(fā)展，深化管理改革，完善體制機(jī)制，積極搭建科研平臺(tái)，從而多視角、多維度整體把握、系統(tǒng)引領(lǐng)，多層次、多元化良性互動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)。

1.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“科研共同體”，實(shí)現(xiàn)教科研活動(dòng)由個(gè)體化向集體化轉(zhuǎn)軌，通過(guò)培育和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特殊功能，整體提升教師教科研能力水平，有助于營(yíng)造科研氛圍，催生重大成果，有效提高成果的轉(zhuǎn)化率。分類(lèi)別、分層次培養(yǎng)和建設(shè)教學(xué)改革與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是高職院校不斷激發(fā)科研活力、釋放創(chuàng)新潛能、改革育人模式、促進(jìn)師資建設(shè)、深化校企合作、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一。

一般說(shuō)來(lái)，高職院?？梢砸劳心骋粚W(xué)科或?qū)I(yè)組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，也可以組建部門(mén)間、校際間、校企間的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)的復(fù)合型、集團(tuán)化的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，還可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)位地理與歷史人文等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，組建特色型或社會(huì)服務(wù)型的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，既要允許教師自愿組合，也要注重組織引導(dǎo);既要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、優(yōu)秀專(zhuān)家的作用，也要注意以學(xué)?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職教聯(lián)盟建設(shè)等具體工作為抓手。在“科研共同體”建設(shè)的人員構(gòu)成上，應(yīng)力求年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，既要保持成員相對(duì)穩(wěn)定，又要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以便于人力資源的共享。

2.規(guī)劃教育科研目標(biāo)。幫助教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)科學(xué)規(guī)劃教育科研目標(biāo)，既有利于青年教師盡早設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展生涯，還可以有效避免在青年教師身上常見(jiàn)的教科研內(nèi)容目標(biāo)的隨意性、盲目性等弊端。因此，確立專(zhuān)業(yè)化、戰(zhàn)略化的教育科研目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)管理，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，激發(fā)教師科研活力，是高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本前提，也是高職院?！半p師”隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)的根本措施。

教師自主規(guī)劃教育科研目標(biāo)，主體關(guān)于用人單位之于自身未來(lái)發(fā)展的客觀需要及預(yù)期的主觀映像，是由逐級(jí)遞進(jìn)的近景目標(biāo)結(jié)構(gòu)而成的發(fā)展目標(biāo)體系，內(nèi)容上與主體的職業(yè)生涯規(guī)劃相吻合。因此，在教師教育科研目標(biāo)體系確立的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，基層教學(xué)科研單位要積極引導(dǎo)而不是包辦代替，要熱情鼓勵(lì)而不是強(qiáng)權(quán)壓制。要讓教師妥善協(xié)調(diào)其個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)與本單位人力需求的同一性，教師個(gè)體的個(gè)性?xún)A向與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展建設(shè)要求的同一性，個(gè)體發(fā)展目標(biāo)體系中近景目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)、單元目標(biāo)與多元目標(biāo)的同一性等，即處理好個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、局部與整體、近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)、階段性與連續(xù)性乃至于理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研等多重關(guān)系，還要注意保護(hù)好青年教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、專(zhuān)長(zhǎng)及發(fā)展傾向與潛能等個(gè)性心理特質(zhì)⑦，力爭(zhēng)做到教育科研總體目標(biāo)方向明確、路線(xiàn)明晰，各階段目標(biāo)高度適中、銜接順暢。

3.加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)?；诓煌瑢W(xué)科（專(zhuān)業(yè)）背景、年齡、部門(mén)特點(diǎn)等因素，教師教育科研能力水平也存在著相當(dāng)大的差距，這就需要高職院校內(nèi)部各級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、督導(dǎo)組織（諸如校、系兩級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)等）以及各教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物等，充分履職盡責(zé)，對(duì)教師的教學(xué)科研行為從形式到內(nèi)容都給予有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)青年教師的職業(yè)成熟。

新老教師之間結(jié)對(duì)子，充分發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，是青年教師迅速鞏固專(zhuān)業(yè)思想、提升業(yè)務(wù)能力最經(jīng)常也最有效的措施。這并不排斥教師之間的教學(xué)相長(zhǎng)，教師間的切磋交流應(yīng)是多元主體，角色可以自由轉(zhuǎn)換，這樣有助于培養(yǎng)崇尚真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)工作開(kāi)展分類(lèi)指導(dǎo)，一方面，要講求針對(duì)性和實(shí)效性，針對(duì)不同的對(duì)象要求，區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)于初建的課題組，重點(diǎn)要指導(dǎo)他們撰寫(xiě)“教學(xué)后記”，幫助其發(fā)現(xiàn)和提出教改問(wèn)題;對(duì)于發(fā)展中的課題組，重點(diǎn)要做好過(guò)程跟蹤，指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法;對(duì)于即將拿出研究成果的較成熟的課題組，重點(diǎn)要指導(dǎo)他們更好地提煉和表述研究結(jié)果等。另一方面，要從大處著眼、小處著手，即應(yīng)著眼于專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等宏觀性、全局性、長(zhǎng)效性的工作展開(kāi)指導(dǎo)，具體的抓手則應(yīng)放到項(xiàng)目研究、教法改革等基礎(chǔ)性工作環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一般來(lái)說(shuō)，培育高層次教研項(xiàng)目是展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)最直接、最有效的形式。高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)劃，定期征集、設(shè)計(jì)課題指南并發(fā)布校級(jí)教研項(xiàng)目，用以引領(lǐng)教研方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的雙向促進(jìn)。工作重心是不斷提升項(xiàng)目組的研究水平和業(yè)務(wù)能力，為此要千方百計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)項(xiàng)目組將所有校級(jí)項(xiàng)目都做到極致、落到實(shí)處，工作難點(diǎn)是如何依托校級(jí)項(xiàng)目培育、申報(bào)市級(jí)或省級(jí)等高層次教研項(xiàng)目。在此過(guò)程中，內(nèi)部跟蹤支持與分類(lèi)指導(dǎo)工作機(jī)制的建立至關(guān)重要，必須把校級(jí)教研項(xiàng)目的過(guò)程管理與高層次項(xiàng)目的培育、把指導(dǎo)與服務(wù)、把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容方法改革統(tǒng)一起來(lái)。

4.強(qiáng)化制度引領(lǐng)。高職院校要深化體制機(jī)制改革，走內(nèi)涵化發(fā)展道路，就要注重建立健全內(nèi)部管理制度，充分發(fā)揮校園制度文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用。涉及教師切身利益，對(duì)教師教學(xué)科研活動(dòng)能夠發(fā)揮導(dǎo)向、引領(lǐng)作用的內(nèi)部管理制度比較多，諸如《科研工作量制度》《業(yè)績(jī)考評(píng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)動(dòng)態(tài)評(píng)聘制度》《專(zhuān)任教師企業(yè)掛職制度》等。上述制度體系的建立健全和規(guī)范實(shí)施，對(duì)外有利于保證高職院校更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)的社會(huì)服務(wù)功能;對(duì)內(nèi)有利于形成良好的育人秩序，在培養(yǎng)學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)校的過(guò)程中，形成并積淀出個(gè)性化的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，規(guī)范師生行為，引領(lǐng)師生發(fā)展。

在學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)上，高職院校要督導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做倡導(dǎo)和踐行終身學(xué)習(xí)的模范，要深入地學(xué)習(xí)教育科學(xué)基礎(chǔ)理論，創(chuàng)新職業(yè)教育理念，把握職業(yè)教育規(guī)律，諳熟教育科學(xué)研究方法，統(tǒng)觀職業(yè)教育改革前沿動(dòng)態(tài)，要把自身的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)⑧。

在教風(fēng)的引領(lǐng)上，高職院校要督導(dǎo)教師廣泛深入地開(kāi)展群眾性校本教研活動(dòng)，抓典型，以點(diǎn)帶面，有效延長(zhǎng)“國(guó)培”“省培”鏈條，促進(jìn)培訓(xùn)效果的輻射力和影響力;要鼓勵(lì)教師積極穩(wěn)妥地嘗試推進(jìn)小組學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)仿真等教學(xué)實(shí)踐改革，并全面總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn);要引導(dǎo)教師大膽開(kāi)發(fā)當(dāng)下大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段之下的微課、慕課、精品課等線(xiàn)上線(xiàn)下共享課程資源等，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的思想境界、文化含量、藝術(shù)品位和感染力⑨。

5.借力校企合作平臺(tái)。有研究提出職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”， 認(rèn)為當(dāng)前高職教育所面臨的重要課題是如何將企業(yè)的最新元素融進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)教師、教材、教室、教案、教風(fēng)“五教合一”⑩，其根本出路是建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，施行現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)產(chǎn)教融合。同樣地，深入推進(jìn)高職教育科研，提高教師教育科研能力與水平，也必須借助于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下的校企合作平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)需要校企之間雙崗交替、互聘互兼、雙向培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍予以保障和實(shí)施，同時(shí)也是促進(jìn)“產(chǎn)—學(xué)—研”合作， 深入推進(jìn)教育科研，推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革的最佳環(huán)境條件。

通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，搭建區(qū)域性的市場(chǎng)化、專(zhuān)業(yè)化、開(kāi)放共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)，可以為一線(xiàn)教師精準(zhǔn)提供校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)需求等相關(guān)增值服務(wù)信息，使得教師形成“雙重身份”有了可能。在“前校后廠(chǎng)”的現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)下，教師可以充分共享行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育教學(xué)資源，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，深化教育教學(xué)內(nèi)容方法改革，努力探索可操作的、高質(zhì)量的、教學(xué)改革過(guò)程與結(jié)果都經(jīng)得起理論推敲和實(shí)踐檢驗(yàn)甚至是可復(fù)制的“做中學(xué)”模式，真正使教育科研成為推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式整體創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

為落實(shí)上述措施并取得實(shí)效，高職院校應(yīng)借助于促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，依托優(yōu)質(zhì)高職院校及專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)等項(xiàng)工作的全面推進(jìn)予以保障。

[注釋]

①③⑨李玉龍.把握本質(zhì)，全面推進(jìn)高職課堂革命[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-03-27.

②全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)組.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008 ：350.

④黃海軍.芬蘭的高質(zhì)量教師從何而來(lái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-12-01.

⑤王小梅，周詳，范笑仙，等. 2016年全國(guó)高校高職教育科研論文統(tǒng)計(jì)分析[J].中國(guó)高教研究，2017（12）：88.

⑥楊廷環(huán).課程改革呼喚研究型教師[N].中國(guó)教師報(bào)，2017-12-20.

⑦李玉龍.論高校青年教師在科研工作中的四個(gè)基本關(guān)系[J].景德鎮(zhèn)師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2014（5）：90.

⑧李玉龍.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（35）：55.

⑩溫貽芳.高職“課堂革命”之道[N].人民政協(xié)報(bào)，2018-01-10.