我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新設(shè)計與提升路徑

王偉 閆智勇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué) 專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程 課程設(shè)計 課程創(chuàng)新

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）03-0099-05

“中國制造2025”是全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略行動綱領(lǐng)，必將影響我國制造類專業(yè)人才供需。在此背景下，培養(yǎng)高水平的制造行業(yè)應(yīng)用型人才成為當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)不容推卸的責(zé)任。為此，必須不斷創(chuàng)新我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計理念和課程模式，以更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高水平應(yīng)用型人才。

一、我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的困境表征

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是介于公共基礎(chǔ)和專業(yè)綜合技術(shù)之間的一類課程，是學(xué)生最早接觸到的課程體系中的專業(yè)必修課程，包括技術(shù)理論課程和基礎(chǔ)技能實踐課程兩大部分。在培養(yǎng)應(yīng)用型高級產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)階段，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)學(xué)科理論和技能解決工程實際問題的初級能力，并對最重要的專業(yè)能力培養(yǎng)形成支撐作用和銜接機制。盡管這類課程如此重要，但在當(dāng)前我國應(yīng)用型大學(xué)中，其建設(shè)并不盡如人意。

（一）課程目標陳舊，忽視應(yīng)用和創(chuàng)新能力

從教育目的看，應(yīng)用型本科教育課程目標是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的知識、技術(shù)應(yīng)用能力。但是，在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)課程實施過程中，并不能做到從具體工作任務(wù)中提取學(xué)以致用的知識，不僅難以將符號化的技術(shù)落實到工作實踐中，也不能真正凸顯程序性知識的應(yīng)用性，這就導(dǎo)致教學(xué)過程難以保障學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)和技術(shù)理論知識，又難以具備相應(yīng)的實踐技術(shù)技能，最終導(dǎo)致應(yīng)用型教育的目標難以實現(xiàn)。就應(yīng)用型大學(xué)而言，其專業(yè)教學(xué)計劃中第一、第二學(xué)年注重技術(shù)理論與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，后兩個學(xué)年開始逐步加強專業(yè)綜合技術(shù)、實踐應(yīng)用和各種形式的企業(yè)實習(xí)與培訓(xùn)，這樣的教學(xué)計劃安排導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能學(xué)習(xí)之間形成巨大的時間鴻溝，難以通過理論和實踐一體化的形式培養(yǎng)出視野寬、敢創(chuàng)新、講責(zé)任、擁有職業(yè)信仰和社會價值觀的產(chǎn)業(yè)人才。

（二）課程結(jié)構(gòu)離散，缺失銜接和融合機制

當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)課程內(nèi)容及課程設(shè)置普遍聯(lián)系不緊密，難以充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐作用。其一，忽視專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和作用。相對而言，盡管應(yīng)用型大學(xué)比較注重公共基礎(chǔ)課程，更加強調(diào)專業(yè)綜合技術(shù)課程，但普遍存在弱化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。然而，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是學(xué)好專業(yè)綜合技術(shù)課程的前提，重要性不容小覷。其二，課程設(shè)置針對性和系統(tǒng)性不強。在設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程方面，傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識體系過多，專業(yè)綜合技術(shù)課程之間交叉學(xué)科的知識、技能點融合協(xié)調(diào)不足，缺乏專業(yè)知識體系間的連貫性，難以有效支撐后續(xù)專業(yè)綜合技術(shù)課程學(xué)習(xí)，削弱了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐和銜接功能。其三，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容缺乏時代性，缺乏國際標準和技術(shù)標準的新載體，忽視通過實際工作過程培養(yǎng)學(xué)生的感性知識、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，嚴重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程模式俗套，阻礙理論和實操融合

當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)的課程模式難以體現(xiàn)“雙元”屬性，具體表現(xiàn)在五個方面：第一，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程理論、實踐和應(yīng)用情境相互脫節(jié)。雖然有些學(xué)校將實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置為單獨課程，但理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用各個環(huán)節(jié)分離，因此難以行之有效地培養(yǎng)出既有深厚的理論基礎(chǔ)，又精通專業(yè)技術(shù)技能的人才。第二，實踐環(huán)節(jié)載體設(shè)計的創(chuàng)新性不足。目前，應(yīng)用型大學(xué)的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)大多采用簡單的、驗證性的載體，缺乏工程和生產(chǎn)的實踐性，學(xué)生只能按照預(yù)設(shè)的實訓(xùn)指導(dǎo)計劃進行演示性的操作，主動性和積極性受到制約，實踐教學(xué)效果不甚理想。第三，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不足。部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的教學(xué)時間是理論教學(xué)的1/5，甚至更少，這就導(dǎo)致實訓(xùn)環(huán)節(jié)對理論課程教學(xué)的影響甚微，難以引起教師和學(xué)生的足夠重視。第四，實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的條件較差。部分高校實驗實訓(xùn)建設(shè)、運行和維護不足，儀器、設(shè)備陳舊，不能滿足新的實驗實訓(xùn)教學(xué)需要。第五，應(yīng)用型大學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高方面缺乏具體措施，真正具備滿足“雙元制”教學(xué)要求的教師數(shù)量不足、素質(zhì)普遍不高，非常影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方法呆板，疏離生產(chǎn)和實踐過程

目前，應(yīng)用型大學(xué)仍然以“滿堂灌”的傳統(tǒng)講授方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。一方面，課程教學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程缺乏聯(lián)系，授課方式還限于單向灌輸式。目前應(yīng)用型高校教師的教學(xué)方法還沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，師生之間缺乏通過行動實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不強。另一方面，教學(xué)方法趨于形式化。目前，盡管幾乎所有的課程在授課過程中都會用到信息化教學(xué)手段，但這種教學(xué)手段不能從根本上取代教師本身的專業(yè)行動和語言表達。這是因為，在信息技術(shù)時代，師生之間通過行動構(gòu)建的雙向交流的教學(xué)互動和循序漸進的引導(dǎo)性遷移等教學(xué)方法，對學(xué)生的成長仍具有不可替代的作用。

（五）評價方式落伍，制約學(xué)生和教師發(fā)展

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程綜合實訓(xùn)、考核方式和標準脫離行業(yè)需求，使教學(xué)效果難以滿足生產(chǎn)實踐。其一，教學(xué)考核形式重理論輕實踐，考核的應(yīng)用性指向不明確，書面試卷的客觀得分和教師的主觀印象在考核中所占的權(quán)重較大，難以凸顯應(yīng)用型教育的應(yīng)然目標。其二，教學(xué)評價過于強調(diào)終結(jié)性和結(jié)果性評價的篩選及選拔功能，輕視過程性和發(fā)展性評價的優(yōu)化及完善功能，影響課程教學(xué)質(zhì)量提升。其三，教學(xué)評價過程中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀訴求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)上述分析，必須以應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標和經(jīng)濟社會發(fā)展需求為指引，以教育理論和生產(chǎn)實踐為支撐，實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新設(shè)計。

（一）課程標準突出應(yīng)用特征，力求學(xué)科理論與工程實踐相結(jié)合

課程標準是課程開發(fā)建設(shè)、課程實施、課程評價和管理的準繩。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程方案設(shè)計要突出應(yīng)用性，促進學(xué)科理論與生產(chǎn)實踐融合，即通過歸納和概括真實的工作過程中各個離散的工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)，形成具有邏輯關(guān)系的典型工作過程，從而作為整合理論知識和實踐技能的載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)。

課程標準還要體現(xiàn)出對創(chuàng)新能力的要求。創(chuàng)新能力是現(xiàn)場工程師超出技能人才和技術(shù)人才的重要素質(zhì)，這種能力一方面來自其自身的策略性的心智技能，另一方面源于其對工作情境和生產(chǎn)過程的嫻熟的操作技能。為此，必須從這兩個方面培養(yǎng)學(xué)生成為結(jié)構(gòu)優(yōu)化的心智技能和操作技能人才，從而達到企業(yè)的用人標準，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要針對教學(xué)中積累的經(jīng)驗和存在的問題，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以充足的工作邏輯知識做鋪墊，加大實踐教學(xué)的比重，增加創(chuàng)新設(shè)計性實踐活動，增強學(xué)生主動、自覺行動的能力。

（二）課程模式依托工作過程，促進學(xué)科知識和工作知識相融合

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中，技術(shù)理論課程既含有深厚的理論知識，又與生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能解決實際問題的能力具有極其重要的作用。

對于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中技術(shù)理論課程的創(chuàng)新設(shè)計，可以嘗試運用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模式，確保適度夠用的理論知識在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但其排序方式發(fā)生了變化;適度夠用的理論知識在質(zhì)量上發(fā)生變化，不是知識空間物理位移，而是集成于應(yīng)用知識的過程中。同時，教學(xué)過程“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變成“以情境為中心”，讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情境中主動獲取信息，解決問題，進行評價和反思，從而通過行動穩(wěn)固地建構(gòu)知識和知識之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)。

（三）課程結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科交叉，建構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接平臺

推進專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接模式，建立了課程銜接領(lǐng)域之間能夠?qū)拥姆诸愱P(guān)系，可以實現(xiàn)各課程之間的有效銜接、融會貫通、完整連貫的學(xué)習(xí)。課程銜接能夠很好地消除課程孤島現(xiàn)象，解決課程之間彼此隔離的問題。為此，必須有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，建立科學(xué)的課程銜接平臺。

在應(yīng)用型教育中，要完成一項系統(tǒng)性的工作任務(wù)，通常需要多學(xué)科的理論支撐和多領(lǐng)域的技術(shù)支持，工程實踐的主體也需要在多種目標中做出合乎系統(tǒng)要求的正當(dāng)性和規(guī)范性選擇，運用學(xué)科交叉融合的理念，綜合科學(xué)理論、工程技術(shù)、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等因素，培養(yǎng)學(xué)生完成系統(tǒng)工程任務(wù)的能力。

（四）教學(xué)評價注重完整人格，探索知識與技能一體化評價模式

運用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的基本思想，建立職業(yè)素質(zhì)完整性評價的模式。盡管當(dāng)前也在嘗試創(chuàng)建適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)“知識+能力”的考核評價模式，且在不同的教學(xué)階段采用不同的方式，但這種評價模式并沒有從根本上跳出先理論后實踐的二元對立思維，也沒有跳出多層面分析式評價的思維，這就必然導(dǎo)致“全面發(fā)展”的教育理想訴求委身于“片面發(fā)展”的教育實踐結(jié)局。

三、我國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的提升路徑

為適應(yīng)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略布局中制造業(yè)快速發(fā)展的需求，應(yīng)用型大學(xué)制造類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式理論精髓為核心，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并著力在課程標準、課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排、教學(xué)方法和手段、師資培養(yǎng)、考核和評價方式等環(huán)節(jié)進行改革，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（一）圍繞應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標確定課程標準

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程目標應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密配合，將知識、能力、素質(zhì)作為工程技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的組成部分，使學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論和實踐技能。當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才，不僅要繼續(xù)維系專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、個體能力等三大傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，還要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，將系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識等納入人才培養(yǎng)目標當(dāng)中。

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程開發(fā)建設(shè)的原則是實現(xiàn)教學(xué)實施在規(guī)范性基礎(chǔ)上的形式多樣化，形成基于規(guī)范性的、無限創(chuàng)新可能的系列化課程和教學(xué)情境設(shè)計模式，開發(fā)培養(yǎng)目標明確的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)方案設(shè)計。因此，必須在確保理論知識和實踐技能滿足解決職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程標準，使其滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等需要，確保學(xué)生能夠具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的實踐能力、較高的職業(yè)行動能力和一定的工程實踐創(chuàng)新能力。

（二）依托系統(tǒng)化的工作過程確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的新時代，必須依托工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)范式，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程知識系統(tǒng)，處理好專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中的橫向關(guān)系和縱向關(guān)系，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握企業(yè)關(guān)注的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐能力，形成工作過程知識和基本工作能力，進而獲取所需職業(yè)素質(zhì)。

首先，通過開課之初的企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，準確把握專業(yè)崗位發(fā)展的前沿信息，組織最新的知識點和技能點，保證課程內(nèi)容的新穎性和時代性。近些年，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷升級，對學(xué)生在認識和掌握國際標準及技術(shù)條例方面都有新的要求，需要教師在載體設(shè)置及項目任務(wù)編排過程中有更好的構(gòu)思、設(shè)計和實施方法。

其次，要理清課程的基本范疇，選擇必需的、有用的、實用的內(nèi)容，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，重構(gòu)技術(shù)理論課程的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。具體而言，通過創(chuàng)設(shè)工作情境，圍繞典型工作任務(wù)，歸納能夠促進學(xué)生積極主動應(yīng)用的學(xué)科知識，并通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，在逐步遷移的學(xué)習(xí)性職業(yè)情境中建構(gòu)這些學(xué)科知識，使學(xué)生更好地理解、記憶、儲存和應(yīng)用知識，進而培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。

最后，依托具有實踐意義的學(xué)習(xí)情境實施實訓(xùn)任務(wù)，促進知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)之間的相互銜接和融通，從而提高學(xué)生“學(xué)以致用、知行合一”的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法實施課程教學(xué)過程

在技術(shù)理論課程的教學(xué)過程中，要以“必需、實用”為原則，注重以工作過程為載體，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合。在教學(xué)方法上首先要讓學(xué)生明確課程目標，對于重點和難點知識采用引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、引入多媒體課件、工程樣例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，使學(xué)生清楚每個技能點與相關(guān)知識的對應(yīng)關(guān)系，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

在基礎(chǔ)技能實踐課程的教學(xué)過程中，要運用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的原理，按照普適性工作過程“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這六個步驟組織行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。具體而言，首先，教師下發(fā)項目任務(wù)書，描述項目學(xué)習(xí)目標，學(xué)生進行小組分工，搜集相關(guān)資訊，制訂工作計劃，列出項目進程以及具體任務(wù)的工作目標等;其次，教師審核完成計劃與實施方案，引導(dǎo)學(xué)生形成最終的實施方案（即決策），學(xué)生分組完成任務(wù)（即實施），師生共同評價小組及個人的工作成果;最后，學(xué)生通過教師總結(jié)和對任務(wù)結(jié)論的分析與評價，培養(yǎng)、提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（四）依據(jù)完形心理學(xué)建構(gòu)整體職業(yè)素質(zhì)測評機制

人類的學(xué)習(xí)具有模糊性和系統(tǒng)性。因此，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的測評也要基于完形心理學(xué)對人格完整性的認知，從整體上考核職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。能力考核主要依據(jù)各項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中知識的掌握程度與應(yīng)用情況;素養(yǎng)評價主要依據(jù)綜合職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，包括實訓(xùn)活動、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等方面。同時，教師應(yīng)將定量評價和定性評價相結(jié)合進行結(jié)果考核。

技術(shù)理論課程主要考核對知識的理解和掌握情況，建議采用百分制的定量式評價;基礎(chǔ)技能實踐課程主要考核對技術(shù)和技能的實際應(yīng)用情況，建議采用有序性的定量式評價。當(dāng)定量考核達到一定程度，可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的合格滿足定性式評價時，就能夠判斷其是否需要重修該學(xué)科。

（五）面向創(chuàng)新驅(qū)動促進應(yīng)用型師資隊伍專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。新時期，不僅需要應(yīng)用型教師具備較高的理論知識和職業(yè)技術(shù)教學(xué)素質(zhì)，還需要他們具備教學(xué)和科研方面的專業(yè)才能。因此，必須強化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教師隊伍能力建設(shè)。第一，快速提升教師隊伍課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、技術(shù)革新與研究能力、項目實踐能力等。為此，應(yīng)通過校企合作平臺，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”互動的戰(zhàn)略聯(lián)盟，深入企業(yè)從事相應(yīng)的生產(chǎn)管理和工程技術(shù)工作，掌握生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝和新方法。以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為中心，根據(jù)已有的學(xué)科基礎(chǔ)和特色優(yōu)勢，鼓勵教師整合教學(xué)、科研、校企合作等資源，集聚研究力量，形成學(xué)科研究團隊，提升教師隊伍整體素質(zhì)。第二，增強教師隊伍可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)研究能力，把專利、科研項目研究的結(jié)論或成果應(yīng)用到課程項目或任務(wù)開發(fā)中，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的比賽。同時，將教師隊伍的能力建設(shè)融入專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，使教師及時了解科技發(fā)展的前沿動態(tài)，參與科研課題，提高協(xié)同創(chuàng)新能力。

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