基于能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

劉建云

在英語(yǔ)閱讀中，思維理解能力、翻譯能力、解題能力等多方面能力都屬于閱讀能力的范疇，優(yōu)化閱讀教學(xué)，首先需要提升閱讀能力，因此需要教師針對(duì)思維理解、翻譯和解題等方面組織教學(xué)和訓(xùn)練?？偨Y(jié)閱讀竅門(mén)、將課外閱讀作為習(xí)題來(lái)訓(xùn)練是解題能力培養(yǎng)的不錯(cuò)路徑，長(zhǎng)難句攻破則是提升翻譯能力、促進(jìn)思維理解的首選，詞匯量的充實(shí)則可以為閱讀提供基礎(chǔ)保障。

1. 探索英語(yǔ)閱讀的常見(jiàn)竅門(mén)

高中生具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此對(duì)之前的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和梳理。在高一階段，筆者時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)常見(jiàn)的閱讀竅門(mén)。首先，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們自己總結(jié)一些閱讀竅門(mén)，學(xué)生們知道的往往只有段落第一句或者最后一句概括了段意、文章第一段或最后一段統(tǒng)領(lǐng)全篇這樣的竅門(mén);其次，筆者會(huì)利用案例引領(lǐng)學(xué)生探索其他竅門(mén)，如某個(gè)推斷隱含意義的題目要求學(xué)生“infer the sound of this beetle”，而文中沒(méi)有單純對(duì)這種甲殼蟲(chóng)聲音的描述，但是將這種昆蟲(chóng)稱(chēng)為“the deathwatch”，文中還有“People thought the ticking meant that someone was about to die.”的描述，因此聯(lián)系上下文描述和邏輯關(guān)系，可以推斷其聲音為“frightened”。這樣的案例讓學(xué)生們總結(jié)出聯(lián)系上下文邏輯或者帶入法進(jìn)行推斷、理解的竅門(mén)，如此的竅門(mén)總結(jié)，也為閱讀打開(kāi)捷徑?？偨Y(jié)之前的學(xué)習(xí)，整理經(jīng)驗(yàn)竅門(mén)，才能做到承前啟后，更好地進(jìn)行閱讀理解。

2. 嘗試翻譯理解，攻破長(zhǎng)難句

長(zhǎng)難句是閱讀理解中的關(guān)鍵難點(diǎn)，對(duì)于長(zhǎng)難句的翻譯理解則是閱讀的核心環(huán)節(jié)。如《University Room Regulations》這篇文章中長(zhǎng)難句“With the exception of using a small microwave oven to heat food， students are not permitted to cook in their rooms.”學(xué)生首先要整理句子的結(jié)構(gòu)，如前半句包括一個(gè)“with”短語(yǔ)復(fù)合結(jié)構(gòu)，后半句是一個(gè)被動(dòng)句等;其次，在整理出句子的結(jié)構(gòu)后，就要對(duì)句子的含義進(jìn)行分析，如讓學(xué)生先識(shí)別microwave、oven、permitted等生詞或者不熟悉的單詞，消除句子中難理解的內(nèi)容;再次，讓學(xué)生嘗試翻譯這句話，依托句中單詞的含義梳理句意，結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)調(diào)整語(yǔ)序;最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，試著猜測(cè)生詞的含義。嘗試翻譯理解相結(jié)合，將長(zhǎng)難句攻破，是閱讀能力提升的關(guān)鍵。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持見(jiàn)一個(gè)長(zhǎng)難句攻破一個(gè)，不僅能夠讀懂文章，更可以顯著提升閱讀能力。

3. 規(guī)范課外閱讀，夯實(shí)解題能力

筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀課外的文章，同時(shí)要把每一篇課外文章當(dāng)做一篇閱讀理解題來(lái)做。比如讀完《Carrying Faggots to Put Out a Fire》一文，先想想如果設(shè)置問(wèn)題可以設(shè)置哪些方面，包括常見(jiàn)的概括文章大意，猜測(cè)faggots、vigorous、tremble等生詞含義，提問(wèn)隱含問(wèn)題如“Who is considerate in this story？”等，以及總結(jié)作者情感態(tài)度等等。然后學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)自己想出的問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)自己設(shè)置問(wèn)題、自己解題，將課外閱讀轉(zhuǎn)換為閱讀題，不僅可以促使學(xué)生們更加了解閱讀題目的指向和目標(biāo)，而且可以督促他們真正讀懂文章，升華閱讀能力。

4. 拓展詞匯量，充實(shí)閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于詞匯量的拓展，筆者強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要在閱讀中做到“見(jiàn)一個(gè)，記一個(gè)”，不必強(qiáng)求識(shí)記，達(dá)到認(rèn)讀的程度即可。筆者要求學(xué)生們先要建立一個(gè)“詞匯本”，閱讀中遇到生詞比如vanish，通過(guò)詞典查詢含義和用法，記錄“vanish /■/ vi. 消滅，不見(jiàn)”即可，目的是保證學(xué)生們對(duì)單詞的拼寫(xiě)留下印象，通過(guò)音標(biāo)能夠認(rèn)讀單詞，了解其含義和詞性。筆者還要求學(xué)生們?cè)谠~匯本中將生詞按順序標(biāo)號(hào)，然后從1號(hào)單詞開(kāi)始認(rèn)讀，每記住一個(gè)單詞，就在其后面畫(huà)對(duì)勾進(jìn)行標(biāo)記，這樣不僅可以清晰地標(biāo)明認(rèn)讀程度，還可以減輕記憶的過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。詞匯的拓展和生詞的記憶是日積月累的過(guò)程，學(xué)生需要一遍遍反復(fù)記憶、檢測(cè)來(lái)保證詞匯的內(nèi)化，因此單詞后面畫(huà)過(guò)幾次對(duì)勾，也就意味著學(xué)生們經(jīng)過(guò)了幾次記憶。另外，筆者還會(huì)時(shí)常打印近五年高考高頻詞匯發(fā)給學(xué)生們，總結(jié)高頻生詞如bacteria、suspicion、decay等，供學(xué)生們重點(diǎn)認(rèn)讀。通過(guò)充實(shí)詞匯量，學(xué)生們也夯實(shí)了閱讀的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高中階段，學(xué)生首先應(yīng)掌握一定的閱讀常見(jiàn)竅門(mén)，對(duì)之前初中階段的英語(yǔ)閱讀做好總結(jié);之后，要從長(zhǎng)難句的攻破、課外閱讀的規(guī)范以及詞匯量的拓展這幾個(gè)方面著手努力，通過(guò)翻譯、解題訓(xùn)練和夯實(shí)基礎(chǔ)來(lái)提升閱讀能力，把握閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師只有在引導(dǎo)、輔助教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入閱讀，探索閱讀的優(yōu)化路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，才能真正將知識(shí)和能力變?yōu)閷W(xué)生自己的財(cái)富。也希望在全體英語(yǔ)教師的不懈努力之下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠不斷開(kāi)出成功之花！

參考文獻(xiàn)

[1] 周洪艷.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（12）.

[2] 莊筱慧.教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究——以高中英語(yǔ)閱讀課為載體[D]. 蘇州大學(xué)， 2017.

（作者單位：江蘇省南通市海安市立發(fā)中學(xué)）