“一帶一路”背景下來華留學(xué)生課程建設(shè)研究

吉翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”背景為高職教育國際化提供了廣闊的平臺與絕佳的機(jī)遇，建設(shè)符合高職院校自身特色的國際化之路，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的重要組成部分。在國際化建設(shè)中，高職院校必須結(jié)合自身與地方特色，更新辦學(xué)理念，制訂科學(xué)的來華留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，注重課程設(shè)置的國際化方向，實(shí)現(xiàn)高職教育優(yōu)勢與國際化人才培養(yǎng)的有效對接，切實(shí)提高來華留學(xué)生的教育質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一帶一路;來華留學(xué)生;國際化;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0030-02

一、引言

2018年是習(xí)近平主席提出共建“一帶一路”倡議5周年，隨著倡議的不斷推進(jìn)，沿線國家文化交流和和合作日趨頻繁和深入。目前，“一帶一路”沿線共有65個國家，涵蓋了中亞、東盟、南亞、中東歐、西亞、北非等地區(qū)，44億人口，經(jīng)濟(jì)總量約為21萬億美元。[1]根據(jù)我國教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2017年共有來自204個國家和地區(qū)的各類留學(xué)人員在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的935所高等院校學(xué)習(xí)，“一帶一路”相關(guān)國家留學(xué)生31.72萬人，[2]來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。由此可見，在“一帶一路”背景下，高等教育國際化已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，這種趨勢為高職教育國際化提供了廣闊的平臺與絕佳的機(jī)遇，國際化的辦學(xué)水平已經(jīng)成為其核心競爭因素。教育部為此發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》要求全國高職院?！芭浜蠂摇粠б宦烦h，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴(kuò)大與‘一帶一路沿線國家的職業(yè)教育合作。上述文件清楚地表明教育的國際交流與合作已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略層面，這也給新形勢下的教育教學(xué)改革指出了明確的方向。要實(shí)現(xiàn)文件中所提出的目標(biāo)，高職院校就必須結(jié)合自身特色，積極推進(jìn)國際交流和合作，更新辦學(xué)理念，打造國際化師資，建立健全國際化的質(zhì)量管理體系，構(gòu)建國際化高職院校。對高職院校本身來說，建設(shè)符合高職院校自身特色的國際化之路，不僅是主動適應(yīng)教育國際化的迫切需求，也是提升自身核心競爭因素的迫切需求。

二、來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀

五年來，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，高職院校的國際化步伐日益加快，取得了豐碩的成果，但“一帶一路”沿線國家眾多，分布廣泛，來自于沿線國家的留學(xué)生價值理念、生活習(xí)慣、宗教信仰等方面存有巨大的差異，因此在如何保障來華留學(xué)教育質(zhì)量方面，也有很多問題急需解決。

（一）教學(xué)管理規(guī)章制度的缺乏

教育主管部門沒有根據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)制訂相關(guān)措施與制度保障來華留學(xué)生的教育質(zhì)量。高職院校自身面對新形勢也沒有針對來華留學(xué)生做好國際化教育制度和人才培養(yǎng)管理等頂層設(shè)計(jì)，部分規(guī)章制度未能及時調(diào)整和更新，如《留學(xué)生課程建設(shè)體系》《留學(xué)生人才培養(yǎng)方案》《留學(xué)生管理手冊》等，阻礙了高職院校國際化向深層次的發(fā)展。

（二）課程體系的局限性

目前，來華留學(xué)生的課程設(shè)置未能很好地考慮“一帶一路”國際化的特點(diǎn)，還沒有建立起結(jié)合來華留學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，主要體現(xiàn)在如下方面：

1.國際化師資缺乏

隨著來華留學(xué)生規(guī)模的增大，建立專業(yè)的對外教學(xué)師資隊(duì)伍變得越來越重要。目前，一些高校還不能完全實(shí)現(xiàn)全英語或是雙語教學(xué)，沒有專門的教授來華留學(xué)生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這給來華留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)增加了難度。因此，亟須建立具有良好國際化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

2.國際化課程設(shè)置較少

開設(shè)的課程缺乏國際化的教育理念，未能將本學(xué)科的國際領(lǐng)先知識與發(fā)展動態(tài)融入教材與教學(xué)，在教學(xué)中未能體現(xiàn)“一帶一路”沿線國家的文化、風(fēng)俗、國情等知識，選修課程缺乏，尤其是國際性選修課程極少。[3]

3.趨同化培養(yǎng)模式的弊端凸顯

來華留學(xué)生與中國學(xué)生趨同化管理的弊端逐漸凸顯。國內(nèi)的高職院校教學(xué)體系是建立在中國學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)公共課與專業(yè)課的書面授課，在專業(yè)技能與實(shí)踐方面缺乏引導(dǎo)，使來華留學(xué)生在課堂上不適應(yīng)。[4]

面對來華留學(xué)生教育質(zhì)量方面所出現(xiàn)的問題，我們必須清楚地意識到切實(shí)做好來華留學(xué)生教育質(zhì)量保障工作的意義重大，這不僅僅是滿足留學(xué)生自身發(fā)展的需求，更是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的要求。通過教育，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，使他們具有國際化視野，熱愛并了解中國，推動沿線國家的經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，幫助增強(qiáng)彼此的了解和溝通，這樣才能切實(shí)保障“一帶一路”倡議的順利實(shí)施。

三、來華留學(xué)生課程建設(shè)的路徑與策略

（一）創(chuàng)新體制機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)來華留學(xué)生和學(xué)院自身的特點(diǎn)，融入國際化元素，制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。規(guī)定應(yīng)達(dá)到的漢語等級，應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能。

樹立“留學(xué)生為本”的思想，制訂雙語版本的《留學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，在尊重文化和信仰差異的基礎(chǔ)上，修訂完善涉及留學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。出臺學(xué)院國際化建設(shè)文件，從人員經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、績效考核以及編制等方面，大力支持與鼓勵教師投身到留學(xué)生教學(xué)和管理工作中去。同時，還應(yīng)規(guī)劃好管理中各部門的職責(zé)，細(xì)化管理，注重成效。

（二）加強(qiáng)國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

留學(xué)生來華主要的目的是學(xué)習(xí)，只有建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證國際化課程的教學(xué)質(zhì)量，才能保證留學(xué)生學(xué)業(yè)的圓滿完成。

建設(shè)國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)要培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。通過選拔具有海外留學(xué)背景、國際交流經(jīng)歷的資深教師，或直接聘請海外優(yōu)秀師資來組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之具有國際化視野和教科研能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用出國訪學(xué)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流和校際合作等多種形式掌握本專業(yè)前沿的資訊，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，熟悉“一帶一路”倡議所涵蓋國家和地區(qū)的人文風(fēng)俗和法律法規(guī)。

（三）打造國際化課程體系

1.建立國際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

主動對接國際先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過國際交流合作，引進(jìn)國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書，在消化、吸收、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，主動與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，積極構(gòu)建具有自己特色、水平一流的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)人才方案的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，改革專業(yè)群課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加大國際化課程比重

在課程設(shè)置方面，應(yīng)重點(diǎn)考慮來華留學(xué)生今后作為國際化人才的方向，注重課程開放性的設(shè)置，關(guān)注國際熱點(diǎn)問題。將本地區(qū)獨(dú)特的文化和傳統(tǒng)融入課程設(shè)置中，開闊留學(xué)生的國際化視野，了解他國文明和他域文化，使其具有國際競爭力。具體來說，開設(shè)文化比較類、國際職業(yè)資格類和國際區(qū)域研究類課程，條件成熟的話還可以開設(shè)全英文授課的課程。

3.建設(shè)國際化課程教學(xué)資源

國際化課程教學(xué)資源的建設(shè)需要在考慮我國國情的基礎(chǔ)上融合國際課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國際課程教學(xué)資源，形成自己的課程教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容上有效對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，提高與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接度，切實(shí)提高教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的國際化水平。升級改造課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善國際化課程課件、案例、授課視頻和課程習(xí)題等教學(xué)資源，為來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的素材。各院校還可以積極與國際知名高校展開合作，聯(lián)合開發(fā)國際化課程教學(xué)資源。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI（人工智能）和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息技術(shù)進(jìn)課堂的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流的重要工具，教師可以采用開放而多元的教學(xué)方法，[5]幫助學(xué)生從海量信息中選取并加工自己需要的信息，通過線上線下課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

隨著“一帶一路”倡議得到越來越多國家和地區(qū)的響應(yīng)，來華求學(xué)的留學(xué)生數(shù)量不斷增長。若要保證“一帶一路”培養(yǎng)高水平人才的實(shí)效，就必須構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（一）通過考核嚴(yán)把生源質(zhì)量

目前，來華留學(xué)生申請入學(xué)門檻較低，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試。因此，根據(jù)教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》文件的要求，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)際對申請入學(xué)的來華留學(xué)生進(jìn)行入學(xué)考試或考核，從高中成績、學(xué)術(shù)水平、社會實(shí)踐經(jīng)歷和個人綜合素養(yǎng)等方面確保錄取的學(xué)生達(dá)到預(yù)定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）引進(jìn)畢業(yè)淘汰機(jī)制

國外一些知名大學(xué)為保障自己畢業(yè)生的質(zhì)量都有嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，我國高校也應(yīng)采取。高職院校應(yīng)制訂詳細(xì)的來華留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，規(guī)定畢業(yè)所需的學(xué)分和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而把控畢業(yè)生質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，采取多種評價方式

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，注重過程性考核，降低終結(jié)性考核的比率，合理增加學(xué)業(yè)難度，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。開展多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義桅.“一帶一路”：機(jī)遇與挑戰(zhàn)[M].北京：人民出版社，2015：8.

[2]教育部.來華留學(xué)工作向高層次高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2018-03-30）[2018-08-31].

[3]沈曦.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生教育質(zhì)量保障策略[J].世界教育信息，2017（22）：19.

[4]王田田.來華留學(xué)生趨同化管理模式研究：以Z大學(xué)為例[D].天津：天津工業(yè)大學(xué)，2016.

[5]張彥華.我國高等教育在國際化課程教學(xué)策略研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（19）：104.

編輯 馬燕萍