基于慧教育的中職電商微課教學(xué)探究

陳舒敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于慧教育的中職電商微課教學(xué)，是指智慧匯聚校企各方資源，通過了解不同學(xué)生的表象系統(tǒng)，巧妙運(yùn)用幾分鐘微課，有針對性地把聲音、圖像、文字、圖表、視頻等教學(xué)素材有機(jī)結(jié)合起來，力求讓視覺型、聽覺型、感覺型、邏輯型的學(xué)生都能手、腦、口、耳、眼并用，循序漸進(jìn)地掌握知識。慧教育下的NLP式中職電商微課教學(xué)使信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而打造高效課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? NLP;慧教育;中職電商微課;學(xué)習(xí)類型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0226-02

近年來，國內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了一股微課熱潮，微課大賽、文獻(xiàn)報告大量涌現(xiàn)，其中不少微課教學(xué)出現(xiàn)了一種尷尬境地：大多數(shù)教師“為賽而微”，微課內(nèi)容未能從學(xué)生需求角度出發(fā)設(shè)計，微課教學(xué)目的不明確，未能提高教學(xué)效率。如何走出這一困境？筆者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)樹立NLP理念，以滿足學(xué)生需求為立足點(diǎn)，構(gòu)建教練式教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，形成學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)化工具。NLP與教學(xué)的融合并非新鮮事，早期在親子教育、企業(yè)培訓(xùn)方面的研究與探索比較多，帶來的教學(xué)效果也在業(yè)界得到了極大的認(rèn)可。本文結(jié)合校企合作項(xiàng)目進(jìn)行《網(wǎng)店首頁海報大作戰(zhàn)》NLP式微課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中做了有益的嘗試，凸顯智慧教學(xué)特色，就此做幾點(diǎn)探討。

一、NLP（Neuro-Linguistic Programming）神經(jīng)語言程序?qū)W的內(nèi)涵

NLP從神經(jīng)、語言、程式三方面出發(fā)，注重潛意識的解讀，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建體驗(yàn)式過程程序，如教練式管理、NLP游戲等，幫助學(xué)員形成習(xí)慣，突破自我。我們分層解讀NLP內(nèi)涵，列出下表：

NLP教學(xué)理念主張以NLP系統(tǒng)去看中職生，打造教練型的教師，提供高效的溝通技巧，師生共同分享與探討問題，N-L-P層系統(tǒng)化協(xié)調(diào)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。反例說明，如果現(xiàn)在讓我們重做多年前的高考題，我們能得多少分？相信有的人會感嘆可能考不上母校了。因?yàn)楦呖荚诖蠖鄶?shù)人潛意識里是“父母之命，師長之言”（N神經(jīng)層沒有主動去聯(lián)系），通過題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背方法應(yīng)試（L語言層固化僅帶來短時影響），高考過后沒有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣（P程序未形成），所以未從NLP三層優(yōu)化學(xué)習(xí)的我們，現(xiàn)在忘記了光合作用，記不起數(shù)學(xué)公式，也許會名落孫山。

（一）Neuro神經(jīng)控制感覺器官

人的神經(jīng)是可以被引導(dǎo)的，學(xué)生意愿是可以被催眠的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿時，“書中自有顏如玉”效果就要比“學(xué)海無涯苦作舟”好。當(dāng)學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，大腦神經(jīng)就接受到“學(xué)習(xí)是苦”的信息，潛意識里就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼、逃避等心理。耳朵聽不進(jìn)講解，眼睛看不到知識點(diǎn)，手寫不出答案。要打造好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生，一開始就要以好的意識去引導(dǎo)，要建設(shè)輕松教育學(xué)。

（二）Linguistic語言運(yùn)用與影響

NLP教學(xué)的語言層主要是指師生溝通的藝術(shù)，更多的是強(qiáng)調(diào)師生溝通時的“編碼—解碼—溝通渠道”，在講授過程中認(rèn)可學(xué)生情緒，同頻率同理心去解讀學(xué)生一方的編碼，注意溝通的技巧。聲調(diào)配合教學(xué)，就要求教師在教學(xué)中語言要生動形象，聲調(diào)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有著重點(diǎn)變化。肢體語言的配合，教態(tài)教儀要好，讓學(xué)生感受到你接受他，以拉近師生距離。尊重別人，學(xué)會傾聽，肯定與贊美學(xué)生，再提建議要求。

（三）Programming習(xí)慣性的程序

前面兩個層次的理解感受，重復(fù)溝通做好后，進(jìn)入到軟件程式形成階段。學(xué)生掌握了某個問題程序后，遇到同類問題，就會學(xué)會思考搜索自身大腦中同類解決程式，找到解決問題的方法。

舉例而言，我們學(xué)騎自行車時，家長告訴我們騎車很容易（N神經(jīng)層催眠意識），簡單講解步驟，并親身示范后，我們經(jīng)過多次模仿、復(fù)制、體驗(yàn)操作（L多種語言溝通），最終學(xué)會了騎車，大腦中形成了習(xí)慣程式。即多年后，我們還能記住如何去騎自行車，遇到學(xué)電動車時，我們以騎自行車的習(xí)慣程序去學(xué)騎電動車（P習(xí)慣性程式已形成），效率提高。

二、NLP式中職微課教學(xué)的應(yīng)用

基于此，筆者將《網(wǎng)店首頁海報大作戰(zhàn)》微課根據(jù)NLP理念進(jìn)行設(shè)計，現(xiàn)對應(yīng)用及探究做介紹如下：

（一）了解學(xué)習(xí)類型

讀其心——教師在設(shè)計微課時，要關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的喜好傾向。NLP將人們N神經(jīng)層中的表象系統(tǒng)地按照傾向偏好分為不同的學(xué)習(xí)類型：視覺型、聽覺型、感覺型、邏輯型，簡稱V.A.K.Ad。視覺型學(xué)生傾向看書學(xué)習(xí);聽覺型學(xué)生傾向聽課學(xué)習(xí);觸覺型學(xué)生傾向動手學(xué)習(xí);邏輯型學(xué)生傾向思考問題。因此，我將圖片、配樂、字幕、視頻等元素有機(jī)結(jié)合起來，滿足不同學(xué)生的需求，化靜為動，把枯燥的知識通過進(jìn)階式講解滿足邏輯型學(xué)生的思考需求，配樂與聲調(diào)配合滿足聽覺型學(xué)生聽講需求，視頻與動畫圖片滿足視覺型學(xué)生畫面捕捉需求，任務(wù)驅(qū)動滿足觸覺型學(xué)生動手需求。

（二）掌握溝通藝術(shù)

解其意——NLP式中職微課的教學(xué)設(shè)計要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在設(shè)計前我先進(jìn)行表象系統(tǒng)測試，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)類型情況。實(shí)驗(yàn)班級感覺型與觸覺型學(xué)生較多，緊接著我進(jìn)行預(yù)習(xí)測試與發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與獲取學(xué)習(xí)重難點(diǎn)反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，做好微課教學(xué)設(shè)計。對技能操作不高的學(xué)生，如部分學(xué)生海報配色不妥，首先肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度“你這張海報設(shè)計的思路很清晰”，增加學(xué)生的選擇權(quán)，引導(dǎo)修改作品“如果你是消費(fèi)者，在狂歡節(jié)里購物，你希望海報的配色是喜慶的紅色系還是暗沉的灰色系呢？”，最后引入微課教學(xué)“如果老師是你，我會保留我的文案標(biāo)題，因?yàn)楹馨?，就是再完善配色就更好了，我們一起來看微課學(xué)習(xí)”。微課中，針對不同學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑設(shè)計了細(xì)節(jié)部分，操作視頻里做好步驟引導(dǎo)語、字幕、鏡頭拉近等。

（三）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

形其思——讓學(xué)生習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)微課，我在微課的操作演示后，增加任務(wù)比拼環(huán)節(jié)，布置操作任務(wù)，并設(shè)置闖關(guān)游戲，教學(xué)資源素材匯總在課程網(wǎng)站上，學(xué)生完成注冊，在課程網(wǎng)站上搜集系列資源，養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會搜索所需材料，解決今后學(xué)習(xí)中的相應(yīng)問題。

三、NLP式中職微課教學(xué)的幾點(diǎn)要求

（一）微課內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知先生主張教學(xué)緊貼生活：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”NLP式微課教學(xué)也要貼近學(xué)生生活來設(shè)計，以項(xiàng)目化的任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入課堂，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生活情境的妙趣任務(wù)。

了解電商企業(yè)雙十一狂歡節(jié)的需求后，教師充分測試學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，并根據(jù)不同需求不斷調(diào)整微課教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用信息化手段合理解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，完成校企合作的教學(xué)項(xiàng)目。

（二）信息手段多元化

短小精悍的微課作為信息化背景下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，實(shí)用、多元、智能化的特性，能夠促進(jìn)教育教學(xué)資源共建共享。NLP式電商微課更加注重信息化手段能合理、靈活運(yùn)用，滿足企業(yè)項(xiàng)目之余，也滿足不了同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)資源系統(tǒng)化

教學(xué)資源組織雖然復(fù)雜，但是信息使用簡單一直是信息傳播遵循的規(guī)律和原則，學(xué)校要構(gòu)建資源共享平臺，借力企業(yè)項(xiàng)目資源開發(fā)教學(xué)資源，教師做好資源整理與匯總。NLP式微課遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，若制作、管理、信息發(fā)布、教學(xué)交流、資源共享與交流都能集成系統(tǒng)平臺，將有助于推廣普及微課教學(xué)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，NLP式中職電商微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個更為貼近學(xué)生需求的生動的教學(xué)情境，使其更快地入境入情，配合美妙的聲樂與溝通語言魅力，恰如其分地運(yùn)用信息化手段貫穿整個教學(xué)過程中，有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生仿練結(jié)合，NLP教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，匯聚校企雙師智慧，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。可見，在中職微課教學(xué)中，以NLP理念應(yīng)用電商微課設(shè)計中，不僅關(guān)注了不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需求，滿足了不同層次的需求，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目靈活應(yīng)對的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造了高效實(shí)用的微課教學(xué)智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[2]冉昕.神經(jīng)語言規(guī)劃（NLP）技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（5）：53-56.

[3]宋煜華.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究概述[J].科技視界，2014（33）：255-256.

編輯 薛直艷