職教英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

郭輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職教的學(xué)生在英語(yǔ)方面基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體學(xué)習(xí)有著非常大的差異性，這給英語(yǔ)授課制造了諸多難點(diǎn)，也是諸多教師頭疼的問題。面對(duì)著水平不同的學(xué)生，各自有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，需要教師兼顧各層次的學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性上的激發(fā)，才能讓英語(yǔ)授課更加順利。結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)改革情況，與素質(zhì)教育的核心理念結(jié)合，促進(jìn)各層次學(xué)生的共同提升，在英語(yǔ)授課中融入因材施教的理念，運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職教英語(yǔ)的高效教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0096-02

因材施教就是針對(duì)各類學(xué)生實(shí)施合理教學(xué)，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，都是可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中爆發(fā)出潛能以及自信，也是可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸恢復(fù)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)授課效果的整體提升。職教學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上有明顯差異，運(yùn)用分層教學(xué)就是為了達(dá)到因材施教的效果，也是為了提升職教英語(yǔ)的整體教育水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中開展的意義

以往職教英語(yǔ)采取的是班級(jí)授課制，這也是國(guó)內(nèi)教學(xué)最常見的形式，雖然有著一定優(yōu)越性，但是其局限性也是非常突出的，其最大的缺陷就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成了限制，“一刀切”的授課方式讓學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)方面的愛好還是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都受到一定程度的局限。如今英語(yǔ)教材的信息量更大，學(xué)習(xí)任務(wù)也更重，加上英語(yǔ)學(xué)科的重要性不斷凸顯出來(lái)，使學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)職教的招生也面臨著一定的困境。近年來(lái)，職教學(xué)生的各學(xué)科成績(jī)以及綜合素質(zhì)參差不齊[1]。英語(yǔ)水平也處于不同的層次，成績(jī)分化十分嚴(yán)重，如一些學(xué)生已經(jīng)在聽說(shuō)讀寫方面具備不錯(cuò)的能力，而一些學(xué)生則在詞匯量方面非常薄弱。這樣的生源質(zhì)量也是給教師帶來(lái)極大的壓力，若是授課中忽視學(xué)生層次的差別，采用“一刀切”的方式和理念，則有悖于人本理念的教學(xué)原則。

二、分層教學(xué)教育理論概述

目標(biāo)教學(xué)論的提出者布魯姆指出，學(xué)生是有著個(gè)性差異以及獨(dú)立人格的人，教育對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是需要確定的是兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的，可以對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立解決。另一種則是可能達(dá)到，但是還不能擁有一定的解決問題能力[2]。而二者之前的距離，被定義為“最近發(fā)展區(qū)”。這一概念若把握好，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有非常好的促進(jìn)作用。如今，英語(yǔ)課標(biāo)中也是對(duì)學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)新能力格外重視的，提倡對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，分層教學(xué)也是在這種情況下被提出的。其理念就是為了改變以往“一刀切”的模式，是從學(xué)生實(shí)際身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)不同層次采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生可以得到進(jìn)步和發(fā)展，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、分層教學(xué)的要點(diǎn)

分層教學(xué)是由于學(xué)生在知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)需求方面有著不同的表現(xiàn)，從而將學(xué)生分成不同的群體，確定不同的目標(biāo)以及內(nèi)容，展開不同的教學(xué)方式。然后每個(gè)層次學(xué)生都是可以得到最大限度上的潛能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展[3]。分層教學(xué)有以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求處于的不同水平，將學(xué)生劃分成若干層次。

（二）目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生所在的不同層次，教師則是在實(shí)際授課中，面對(duì)學(xué)生不同從層次的需求展開分析，做出實(shí)際的分析，結(jié)合教材上的基本要求以及學(xué)生處于不同層次的學(xué)習(xí)可能性，依據(jù)不同的層次制訂教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層施教

在課堂教學(xué)的實(shí)際開展以及延伸中，學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)以及基礎(chǔ)不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求是不同的，選擇一種與學(xué)生層次的需求以及教學(xué)需求符合的，可以將學(xué)生個(gè)性化需求滿足的模式，這樣可以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到一定程度的調(diào)動(dòng)。同時(shí)也是讓學(xué)生興趣在英語(yǔ)課上得到充分激發(fā)，學(xué)生可以在英語(yǔ)課上有盡可能多的收獲，并得到最大限度上的潛力發(fā)揮。

（四）分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同的形成性過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生展開形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了之前制訂的層次目標(biāo)進(jìn)行了解，要注意評(píng)價(jià)的差異性以及鼓勵(lì)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)爆發(fā)出足夠的信心和熱情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入教學(xué)活動(dòng)。

四、分層教學(xué)的開展步驟

（一）劃分層次

依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)以及意愿，將學(xué)生分成不同的小組，分別對(duì)應(yīng)的是不同的層次，其中有基礎(chǔ)組、提高組以及競(jìng)賽組。分層實(shí)施之前，教師要對(duì)學(xué)生展開全面化的調(diào)研[4]。學(xué)生也是要對(duì)自身進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)自身有更加全面的認(rèn)知，從而對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定好合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)及評(píng)測(cè)后，可以將小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)度，如學(xué)生可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)在層次上實(shí)現(xiàn)提升，則可以從原本的組調(diào)動(dòng)到更高層次的對(duì)應(yīng)小組，既證明了學(xué)生的進(jìn)步，又形成一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基礎(chǔ)組學(xué)生的起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)難度也是更大，對(duì)待的方式是放低要求，以鼓勵(lì)為主，采取各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生興趣以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生恢復(fù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)提高組則可以在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)督，從學(xué)生的短板入手，爭(zhēng)取對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生可以穩(wěn)步提升;競(jìng)賽組學(xué)生本身是有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)，接受能力也是更強(qiáng)一些，要注重對(duì)學(xué)生的自主引導(dǎo)，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合能力，對(duì)學(xué)習(xí)策略展開優(yōu)化，拓展學(xué)習(xí)的信息量。

1.聽力訓(xùn)練。比較側(cè)重聽寫，基礎(chǔ)組學(xué)生任務(wù)是可以根據(jù)單詞的詞義寫出對(duì)應(yīng)單詞，偶爾會(huì)多一些中文提示;提高組學(xué)生是要進(jìn)行聽單詞、詞組同時(shí)要寫出詞義;競(jìng)賽組則是要聽錄音并且寫單詞，還有句子以及短文方面的練習(xí)。

2.閱讀訓(xùn)練。主要是在閱讀的速度、文章題材、內(nèi)容、生詞以及問題設(shè)置上采取不同的難度，對(duì)每個(gè)層次都是有著不同的要求，讓學(xué)生可以得到與自身層次更加適合的材料，同時(shí)也注重對(duì)這些學(xué)生閱讀技巧上的強(qiáng)化，促進(jìn)各層次學(xué)生在閱讀能力上的進(jìn)步。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)每個(gè)單元口語(yǔ)訓(xùn)練的部分，要求學(xué)生完成符合自己水平的口頭作業(yè)，分層展開練習(xí)，同時(shí)要求低層次學(xué)生可以對(duì)各類對(duì)話的基本熟悉，進(jìn)行替換練習(xí)，可以達(dá)到流利朗讀。中層次學(xué)生則是要進(jìn)行對(duì)話的背誦，可以積極參與到一些對(duì)話的探討;高層次學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)對(duì)話以及交談進(jìn)行自由編造。

4.書面訓(xùn)練。寫作也是諸多學(xué)生的短板，在寫作方面進(jìn)行強(qiáng)化也是要從基礎(chǔ)做起，對(duì)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行調(diào)度，同時(shí)依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式。低層次學(xué)生主要是對(duì)一些單詞以及單句方面進(jìn)行練習(xí)，可以對(duì)一些常用句型進(jìn)行熟練;中層次學(xué)生則是可以對(duì)一些語(yǔ)段進(jìn)行練習(xí)，對(duì)段落大意以及核心內(nèi)容進(jìn)行寫作;高層次則是要對(duì)命題作文、改寫以及擴(kuò)寫這些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)復(fù)合句進(jìn)行使用。

教師在實(shí)際授課中可以采用靈活的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，如在閱讀訓(xùn)練中，將每個(gè)小組可以選擇的內(nèi)容分成從易到難的不同層次，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求進(jìn)行選擇，當(dāng)教師組織競(jìng)賽組進(jìn)行講練的時(shí)候，其他兩個(gè)組則是可以進(jìn)行自由練習(xí);教師為提高組進(jìn)行講解的時(shí)候，競(jìng)賽組也可以選擇一些任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)組的講解中也是如此，同時(shí)也允許不同組之間進(jìn)行相互合作，若是遇到困難也可以與其他小組進(jìn)行探討，這樣可以讓整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成良好的互助氛圍，教學(xué)上也有更高的效率。

五、分層教學(xué)的相關(guān)注意事項(xiàng)

在分層教學(xué)方面的諸多教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上不斷提升，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以感覺到自己的進(jìn)步，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍更加濃厚。對(duì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生也可以認(rèn)真完成，在總體成績(jī)以及英語(yǔ)各方面能力上不斷進(jìn)步。分層教學(xué)是對(duì)因材施教的一種實(shí)踐，但其實(shí)英語(yǔ)學(xué)科本身在職教學(xué)生群體中經(jīng)常是被抵觸的，因?yàn)檫@些學(xué)生將英語(yǔ)視為“無(wú)用的學(xué)科”，為了讓因材施教更好地落實(shí)，教師需要在教材、教學(xué)方法等各個(gè)方面做出改變，迎合當(dāng)下職業(yè)教育的整體形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

分層教學(xué)在職教英語(yǔ)課上的實(shí)施，教師要具備正確的觀念，要在思想上有因材施教的意識(shí)，同時(shí)具備足夠的敬業(yè)精神，在人文主義下實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的有效落實(shí)。教師還要對(duì)教材進(jìn)行精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行細(xì)致耐心的輔導(dǎo)，尤其是思想方面，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，鼓勵(lì)是分層教學(xué)實(shí)際實(shí)施中非常重要的元素。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要更加全面，不僅關(guān)注成績(jī)上的進(jìn)步，最關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生的努力程度以及進(jìn)步大小，讓學(xué)生都可以學(xué)有所獲。

總之，在職教英語(yǔ)課上開展分層教學(xué)，是對(duì)因材施教的一種落實(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種手段。教師要具備先進(jìn)的思想，在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與需求，為學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后實(shí)施正確的教學(xué)策略。

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編輯 陳鮮艷