新疆內(nèi)職班計(jì)算機(jī)輔助繪圖教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策探究

戴苗 陳莎莎 郭艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)新疆內(nèi)職班計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，以提高課程教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新疆內(nèi)職班;計(jì)算機(jī)輔助繪圖;教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0082-02

根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)改委財(cái)政部關(guān)于舉辦內(nèi)地新疆中職班的意見(jiàn)》教民[2011]4號(hào)的精神，內(nèi)地部分?。ㄊ校┑膰?guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校（含高等學(xué)校中專(zhuān)部）從2011年開(kāi)始，陸續(xù)開(kāi)辦內(nèi)地新疆中等職業(yè)教育班。根據(jù)文件精神的要求，我校2011年也開(kāi)辦了新疆內(nèi)職班給排水工程施工與運(yùn)行專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)給排水內(nèi)職班），計(jì)算機(jī)輔助繪圖是給排水內(nèi)職班課程體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占據(jù)著重要的地位。但從多年的教學(xué)情況來(lái)看，不管是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，還是從學(xué)生的課程考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都看得出計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程的教學(xué)效果較差，本文通過(guò)分析課程教學(xué)情況，找出課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的對(duì)策做了分析探究。

一、課程教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程內(nèi)容知識(shí)量大、技能操作點(diǎn)多，實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，對(duì)往年給排水內(nèi)職班該門(mén)課程考核內(nèi)容和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，考核難度并不高，但學(xué)生缺考率高、及格率較低、成績(jī)達(dá)到優(yōu)良以上的比例很低。而從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，一是部分學(xué)生根本就不愿意聽(tīng)課，二是部分有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂而逐漸失去聽(tīng)課意愿，只有個(gè)別學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.給排水內(nèi)職班學(xué)生漢語(yǔ)言能力低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差、求知欲望弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自信心不足?；谶@樣的學(xué)習(xí)特征，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性很大，如何克服內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，是課程教學(xué)中一個(gè)很大的難題。

2.計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程涉及的操作命令數(shù)量較多較復(fù)雜，在操作時(shí)常需綜合應(yīng)用到多種操作命令，需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且要對(duì)教材有較強(qiáng)的閱讀能力，這些情況導(dǎo)致新疆內(nèi)職班學(xué)生不愿復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、知識(shí)學(xué)過(guò)就忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用解決問(wèn)題的能力。

3.上課時(shí)間教師的指導(dǎo)范圍有限，而新疆班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力較差，需要教師更多的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)多位學(xué)生同時(shí)要求教師進(jìn)行指導(dǎo)的問(wèn)題。

二、解決課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探究

（一）降低大綱難度，延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)

課程學(xué)習(xí)大綱的制訂原則應(yīng)該是全體學(xué)生能基本學(xué)會(huì)大綱范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從對(duì)給排水內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)情分析來(lái)看，他們的漢語(yǔ)言能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力水平和普通班學(xué)生客觀上存在一定差距，給排水內(nèi)職班計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程的學(xué)習(xí)大綱應(yīng)在普通班課程學(xué)習(xí)大綱的基礎(chǔ)上做一定的調(diào)整，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)覆蓋面大致相同，但要在一定程度上降低課程內(nèi)容學(xué)習(xí)深度的要求，降低部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，由于給排水內(nèi)職班學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度較低，所以即使在一定程度上降低了課程內(nèi)容難度，但還是有必要在普通班的學(xué)習(xí)課時(shí)的基礎(chǔ)上再增加部分課時(shí)。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題 、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師從“主角”變成“配角”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐性課程中采用得比較多。計(jì)算機(jī)輔助繪圖是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，適合采用該教學(xué)方法。

（三）科學(xué)合理建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)頁(yè)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能否取得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)合理。在內(nèi)職班教學(xué)“實(shí)用、夠用”原則的指導(dǎo)下，通讀分析教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，深入探討確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)中分散的大量知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照完成一個(gè)完整任務(wù)的需要進(jìn)行整合，構(gòu)建出課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)編寫(xiě)任務(wù)學(xué)習(xí)頁(yè)，在任務(wù)學(xué)習(xí)頁(yè)中設(shè)置基本任務(wù)和拓展任務(wù)?；救蝿?wù)是全部學(xué)生必須完成，拓展任務(wù)由學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇完成。對(duì)基本任務(wù)，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)的完成過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)頁(yè)中附有學(xué)習(xí)資料，提供完成任務(wù)所需的具體操作命令和方法，幫助基礎(chǔ)差、閱讀理解能力弱的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，克服學(xué)習(xí)惰性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率。拓展任務(wù)難度大于基本任務(wù)，而且需要學(xué)生自己獨(dú)立分析、綜合應(yīng)用繪圖技能，具有一定挑戰(zhàn)性?；A(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成拓展任務(wù)時(shí)可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而保證了他們的學(xué)習(xí)興趣。受漢語(yǔ)言能力限制，內(nèi)職班學(xué)生很少通過(guò)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)習(xí)頁(yè)整合了知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，更多地采用圖示來(lái)展現(xiàn)繪圖操作，降低了對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，能更好地幫助給排水內(nèi)職班學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（四）切實(shí)做好基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有做好，不管采用的是何種教學(xué)法，都很難得到有效的實(shí)施。因此，在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，必須基于學(xué)習(xí)任務(wù)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)該有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分析，有對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體關(guān)鍵環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，重點(diǎn)是突破重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分析要具體說(shuō)明完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中策劃好這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)過(guò)程可以分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施計(jì)劃研究、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)、知識(shí)類(lèi)推總結(jié)等階段，每一個(gè)階段都要具體設(shè)計(jì)教師活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并對(duì)設(shè)計(jì)意圖加以說(shuō)明。特別是對(duì)突破重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要有更詳細(xì)深入的設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明。

（五）在教學(xué)實(shí)施中采用“以?xún)?yōu)帶差”的配對(duì)分組模式

統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)職班學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)通過(guò)與班干部、班主任和其他科任老師的談話、討論，調(diào)查給排水內(nèi)職班每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語(yǔ)言能力，對(duì)全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行篩查，根據(jù)篩查結(jié)果進(jìn)行配對(duì)分組，每個(gè)小組的兩名成員之間應(yīng)能在學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力各方面形成互補(bǔ)。目的是調(diào)動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶作用，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助指導(dǎo)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在一定程度上解決教師指導(dǎo)范圍不足的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生之間的相互指導(dǎo)不存在語(yǔ)言障礙問(wèn)題，對(duì)部分漢語(yǔ)言能力差的學(xué)生幫助更大。

（六）制訂評(píng)價(jià)表，對(duì)任務(wù)開(kāi)展進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，通常只以最終的考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，這種評(píng)價(jià)方式的不足之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容只能覆蓋部分知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并不能真正評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握情況;（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)合作能力等綜合職業(yè)能力的考核關(guān)注較少;（3）只在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，造成平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，不利于激發(fā)部分學(xué)習(xí)惰性大的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;（4）只以最后考核成績(jī)論成敗，部分語(yǔ)言能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在初期的課程考核中連續(xù)多門(mén)課程不能取得好成績(jī)之后，學(xué)習(xí)自信心會(huì)越來(lái)越弱，最嚴(yán)重的情況甚至于會(huì)認(rèn)為自己怎么學(xué)也學(xué)不好，最后自暴自棄，完全無(wú)心學(xué)習(xí)。

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均采用評(píng)價(jià)表進(jìn)行任務(wù)開(kāi)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能較好地改進(jìn)上述傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。任務(wù)開(kāi)展評(píng)價(jià)從自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。每位學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的判斷，有助于克服學(xué)習(xí)惰性，按時(shí)按要求完成任務(wù)。組員互評(píng)，可以增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)同伴的積極性，充分發(fā)揮他們的幫帶作用，同時(shí)，也可以對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生起到督促作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。采用過(guò)程評(píng)價(jià)，能更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，有利于提高內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)自信心，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)整計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程的教學(xué)大綱，給予更多的學(xué)習(xí)課時(shí);采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;科學(xué)、合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，編制任務(wù)學(xué)習(xí)頁(yè);基于學(xué)習(xí)任務(wù)切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中采用“以?xún)?yōu)帶差”分組模式和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展評(píng)價(jià)表等對(duì)策，可以較好地解決給排水內(nèi)職班計(jì)算機(jī)輔助繪圖課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一定程度上提高課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助繪圖中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

[2]馮艷顏，張建輝，郭艷.新疆內(nèi)職班課程體系優(yōu)化與實(shí)踐[J].東方教育，2016（4）.

編輯 尚思達(dá)