核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語

張飛

【摘要】 近年來的教學(xué)中我將孩子數(shù)學(xué)作業(yè)的評語也引入到“關(guān)注孩子核心素養(yǎng)”這樣的視角之中，加入一些新的元素，以保證評價(jià)的活力與科學(xué)性，只有綜合性、富有創(chuàng)造性的評價(jià)才能為學(xué)生真正培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評語

作為一名從教近二十年的數(shù)學(xué)教師，曾一度認(rèn)為，給學(xué)生寫評語是語文教師批改作文的專利。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，莫過于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。而當(dāng)今，在新課改下，對孩子數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與評價(jià)不應(yīng)僅僅依附于我們的數(shù)學(xué)課堂，在孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)中也可以體現(xiàn)，一如既往地用陳舊的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，雖然有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果也帶有一定的片面性。不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、數(shù)學(xué)思想以及學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面都不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是孩子核心素養(yǎng)之體現(xiàn)。此外，單純地用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，近年來的教學(xué)中我在孩子數(shù)學(xué)作業(yè)的評語加入一些新的元素，引入到“關(guān)注孩子核心素養(yǎng)”之中，以保證評價(jià)的活力與科學(xué)性，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面我來說說一些感悟。

一、啟發(fā)式評價(jià)

學(xué)生完成的作業(yè)，誰都不想出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是粗心大意，就是思維誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，我就在學(xué)生錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。并加以適當(dāng)?shù)脑u語，用啟發(fā)性的語言，開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找出錯(cuò)誤并及時(shí)改正。我在關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又為每位學(xué)生提供了廣闊思維的空間。例如：學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，有時(shí)粗心把數(shù)字或運(yùn)算符號看錯(cuò)了，我就給他批上“別和粗心交朋友喲！它會(huì)害你的。”又如在解決“繞足球場的跑道一圈有400米，跑5圈有多少千米？”這一問題，很多同學(xué)容易做成“400×5=2000（千米）”我就會(huì)給學(xué)生在“400米”上打上記號，并批上“看清楚問題的單位喲”！還有，在解決分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往對單位“1”辨析不清，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，在錯(cuò)題下寫上“找準(zhǔn)單位‘1，判斷再分析?！钡?。根據(jù)老師評語的啟發(fā)和指引，學(xué)生不僅可以找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且會(huì)養(yǎng)成一種更好的能力（比如運(yùn)算能力、想象能力、分析能力等）。

二、賞識性評價(jià)

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的思維開發(fā)。適當(dāng)給予碰撞，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活思維。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去85元，比買積木多用了32元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少4元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是：85+4-（85-32）。而有一個(gè)同學(xué)的解法卻是：4+32我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見解。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣賞識性的評語會(huì)更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、去創(chuàng)新，激勵(lì)他們大膽地去想去做（大大加強(qiáng)了孩子的邏輯推理能力）。

三、多元化評價(jià)

久而久之，發(fā)現(xiàn)對于不同的個(gè)體，還得有不同的評價(jià)。美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望得到別人的肯定”。所以評語要富有個(gè)性，且講究藝術(shù)性，用一些委婉和虛擬的語氣來表達(dá)批評、指導(dǎo)和指正，進(jìn)行多元化的評價(jià)。例如，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)應(yīng)付式完成的學(xué)生，我的評語是：“老師希望看到你更加漂亮的字，相信你一定行的！”；對作業(yè)馬虎，沒有積極性的學(xué)生，我的評語是：“老師多么希望能看到你認(rèn)真完成的作業(yè)！給我一個(gè)驚喜，好嗎？”或“請讓你的字站直，好嗎？”；對一些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)又不能獨(dú)立完成的學(xué)生，我的評語是：“這次很遺憾，作業(yè)沒有動(dòng)腦筋，下次作業(yè)獨(dú)立完成好嗎？”；對比較懶惰，答語不完整的學(xué)生，我的評語是：“答語不能過于簡單喲！”。我們老師通過在學(xué)生作業(yè)中短短的評語來滿足他們的成功欲望，使學(xué)生能獲得成功的情緒體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情?；蛘哂谩澳阋欢苄?！”，“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！保袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！?，“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他們的關(guān)愛，充滿了希望。

實(shí)踐證明，長期這樣給小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)寫評語，既考查了學(xué)生知識技能的掌握同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生思維的達(dá)成，關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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