在多元對話中生成小學語文閱讀精彩

蔡再嬌

【摘要】 在現代教育體系下，小學生由于沒有構建起自己的學習體系，對于語文閱讀知識的認知能力不足，所在普遍對閱讀缺乏足夠的興趣。如何解決小學語文閱讀教學中存在的問題，是每一個教師都應當關注的問題。多元對話作為一種現代教學思路，重點在于對于課程教學的反思和總結。作為小學語文教師，如何根據小學語文閱讀教學中存在的問題進行優(yōu)化提升，尋求有效的語文閱讀優(yōu)化策略，準確找到教學中的問題，讓學生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中，是值得深入思索的。在小學語文閱讀教學實踐中，作為教師要采取創(chuàng)新型的教學模式，不斷推動傳統(tǒng)小學語文閱讀教育提檔升級，滿足現代語文閱讀的發(fā)展需求。

【關鍵詞】 多元對話 小學 語文 閱讀 教學創(chuàng)新

近年來，隨著教育的深入發(fā)展，在開展小學語文閱讀教學實踐中，如何提升教學的針對性和實效性，滿足小學生的成長需求，提升學生語文閱讀的學習效果，是現代小學語文閱讀教育發(fā)展的重要方向。多元對話作為一種現代教學理念，是一種科學的教學思維方法，對于學生深度融入知識體系具有十分重要的教學作用。在開展小學語文閱讀教學中，推動教學進度深入開展固然重要，但是對閱讀教學內容進行總結和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學效果?；诖?，深刻分析小學語文閱讀教學中存在的問題，找到有效的多元對話教學創(chuàng)新路徑，對于提升小學語文閱讀教育質量具有至關重要的作用。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題分析

1. 缺乏足夠的重視，閱讀教學層級不夠高。

小學是學生各方面能力形成的重要時期，因此在教育實踐中，教師除了應該給學生講解基本的文化知識以外，還應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)。但是從當前的閱讀教學實際來看，教師對于學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度明顯不夠。出現這種現象的原因是多方面的，主要是因為教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，還沒有意識到閱讀對于促進學生發(fā)展的積極意義。因此，小學教師對于閱讀的重視就不夠，閱讀教學更是難以滿足學生的實際學習需求。

2. 閱讀流于形式，教學效果不夠理想。

在小學語文閱讀教學實踐中，學生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經過相對較長時間的訓練和理解，最終使學生逐漸養(yǎng)成一定的閱讀習慣和閱讀能力，這樣才能達到預期的教學效果。但是從當前的小學語文閱讀教學實際情況來看，多數教師的教學方式還遠遠達不到這樣的要求。一些教師雖然已經意識到了在語文教學中增加課外閱讀教學的重要性，同時也在教學過程中采取了一定的方式方法，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，采取的教學形式缺乏有效性，單純地為了閱讀而閱讀，僅僅是為了完成教學任務，從而導致學生課外閱讀流于表面形式。

二、在多元對話中生成小學語文閱讀精彩的策略

1. 探索進行小學語文拓展式閱讀教學。

在多元對話理念的指導下，小學語文教師要充分認識到課堂對于學生閱讀學習的重要性。課堂既是知識的傳遞平臺，同時也是能力提升的場所。但是在常規(guī)教學當中，教師總是局限于課堂的時間。因此必須提到“拓展式閱讀”教學的方法，這主要體現在兩個方面：其一是對于閱讀教學內容的有效補充上，其二就是對于學生能力的提高?！巴卣故介喿x教學”的根本出發(fā)點在于，利用閱讀教學的有效時間進行信息的填補和能力的進一步培養(yǎng)，因此在進行“拓展式閱讀教學”的過程當中，教師不能僅將空泛的理論單純地投入到課堂教學中，還應該在實踐的基礎上，對這些理論進行充分的磨礪，找到一條符合學生需求的教學方式。這也是滿足了以學生為主體、充分調動學生積極性要求的一個重要方面。此外，對于小學語文“拓展式閱讀教學”的應用，也應該進行合理的設計，并不是每一節(jié)課程都適合拓展式教學。對于有些知識教師可以在學生能力的范圍內進行拓展應用，但是對于超出了學生認知范圍能力的知識，教師就需要進行細致的講解，而并非利用拓展式教學，讓學生進行自主學習，這樣的效果并不會很明顯，同時也浪費了許多的時間。對于小學語文閱讀教學而言，拓展式閱讀教學的開展，應該基于語文閱讀思維與理論的培養(yǎng)之上進行合理的設計。

比如說，對于文章《長城和運河》，由于缺乏一定的故事性和趣味性，這樣的文章閱讀教學效率普遍不好。如何開展好這樣文章的教學，首先要找到教學中存在的問題，作為教師，要找到學生的興趣點，現代小學生普遍對于歷史人文知識缺乏足夠的興趣，探索趣味性、模擬性的教學，引入更多的歷史文化要素，是教師在教學中主要應該思考的內容，有助于提升學生學習興趣，同時也能讓知識更具有實踐性，學生對于長城和運河這兩大歷史古跡能有更深刻的感悟。

2. 借助生活化教學提升閱讀效能。

在小學語文閱讀教育實踐中，很多閱讀能夠在傳遞知識的同時，教會學生生活中的常識，又能教會學生做人的道理。那么為了進一步提高學生對于這類知識的理解，教師可以在教學的過程當中，使用生活化教學這一模式。文化來源于生活，而對于語文閱讀的應用更應該反哺于生活。因此，教師在設計生活化閱讀教學的時候，要注意以下幾點：第一，要結合課程知識的內容，不可過多地進行課外訓練。雖然生活化教學對于語文課程有很大的促進作用，但是語文課堂畢竟是傳授知識的場所，所以在利用生活化教學的時候，教師一定要掌握適度的原則，不能讓生活的實驗和觀察替代課堂上知識的學習與傳播，教師一定要結合本課所要學習的內容，進行合理的計劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學生在關注生活的同時學到知識，并進行有效的拓展；第二，在進行生活化閱讀教學的時候，要選擇合適的場景；第三，在進行生活化閱讀教學的時候，教師必須要設計好既定的流程，應該將本課內容進行合理的設定，讓學生就本課內容進行適當的拓展與實驗，而并非讓學生自由發(fā)揮，這樣不僅達不到既定效果，而且還會影響教學的質量。

比如說，《小露珠》一課集聚了優(yōu)美的語言和科普知識，雖然是較為短小的文章，但卻有極強的教育意義。學生在進行學習的時候，能夠懷著愉悅的心情進行充分的朗讀，并能夠提出這樣的疑問，小露珠去哪兒了呢？為什么露珠遇到太陽后就不見了呢？文章是采用了擬人化的手法進行的描寫，但是這其中卻涉及到了一個科學知識，就是“小露珠在太陽出來的時候就會蒸發(fā)”的道理，這也是教師的生活中常見的一些自然現象。為了進一步提高學生對這一類知識的理解，教師可以借助多元對話教學在課堂當中的有效實施來達到教育要求。教師可以帶領學生走出課堂，到學校的小花園，到樹叢間，讓他們發(fā)現枝葉上晶瑩剔透的露水，就可以進一步讓學生了解課文當中所蘊含的知識。

3. 注重能力拓展，激發(fā)學生閱讀思維。

在多元對話中生成小學語文閱讀精彩，要激發(fā)學生閱讀思維，提升閱讀教學的寬度和廣度。比如說，在講解《2008，北京！》的時候，由于距離、時間比較遠，很多學生甚至在2008的時候也都還沒有出生，大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師如果按部就班地開展教學，可能無法展現我們國家的偉大。作為教師，要認清社會的發(fā)展形勢，現代經濟社會快速發(fā)展，學生不斷接受新的理念。教師在講這節(jié)課的時候，要讓學生成為課堂的主角，讓學生融入到知識體系中來，首先要結合課文內容，在網絡上搜集相關的資料，然后在課堂上與學生分享，并進行想想作文寫作，題目可以為《我在2008》，提升學生的綜合能力。此外，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，很多教師在開展教學中，單純地把這篇文章當作一個風景描寫文章來給學生講解，這就沒有掌握課程的精髓，也沒有找到文章的要義。作為語文教師，要認清這篇文章包括的兩個層次，其中既有風景要素，更有愛國情懷要素，引入國際形勢開展教學，可以幫學生拓寬眼界。

三、結語

綜合來看，在小學語文閱讀教學過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現在教學創(chuàng)新性不夠、教學理念有待優(yōu)化、教學模式不夠創(chuàng)新等，以及學生對于課堂的參與程度不夠。作為小學語文教師，要找到產生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生語文閱讀實踐能力和語文閱讀運用能力為基礎，切實解決小學語文閱讀教學中存在的問題，滿足現代小學生的成長需求。要找到教學中的具體問題，針對問題進行具體的整改，通過融入多元對話教學路徑，將多元對話這種創(chuàng)新性教學理念真正落到實處，滿足學生的發(fā)展要求。

參考文獻

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