幼兒師范專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中范唱問(wèn)題分析與對(duì)策

李琳琳

【摘要】“范唱”是開展聲樂(lè)訓(xùn)練的重要手段，能夠有效提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊地圍繞學(xué)生這一訓(xùn)練主體，真正做到因材施教，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此，本文將重點(diǎn)探索在聲樂(lè)訓(xùn)練中開展范唱的有效措施，旨在提升學(xué)生的演唱水平和能力，增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】范唱;聲樂(lè);幼師

【中圖分類號(hào)】J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

范唱，是教師示范演唱。教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有效的范唱活動(dòng)，促使學(xué)生根據(jù)教師的演唱，不斷提升自身的演唱水平以及演唱技巧?，F(xiàn)階段，范唱教學(xué)還有一些問(wèn)題，因此，教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)真正地做到因材施教，將理論與范唱活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的調(diào)整范唱要求，從而提升學(xué)生的聲樂(lè)水平和能力。

一、現(xiàn)階段，幼師在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行范唱出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）注重模仿

教師在開展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用范唱這一模式，能夠有效的提升聲樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師注重模仿訓(xùn)練，忽視了正確的范唱模式的建立，從而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的聲樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)生在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)在，容易出現(xiàn)問(wèn)題，一大部分教師未能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，只要求學(xué)生對(duì)自己的范唱進(jìn)行模仿，從而使學(xué)生未能準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能有效的開展聲樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）唱法不一

范唱主要有三種演唱方式，分別為通俗唱法、民族、美聲等。教師在開展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，開展聲樂(lè)活動(dòng)?，F(xiàn)階段的聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)唱法不一的現(xiàn)象。美聲唱法的教師教民族唱法學(xué)生開展范唱活動(dòng)，民族唱法的教師教美聲學(xué)生開展范唱活動(dòng)，這些現(xiàn)象極為普遍存在。教師面對(duì)不同類型與層次的學(xué)生，應(yīng)統(tǒng)一唱法，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）師生的聲部不同

在現(xiàn)階段的聲樂(lè)教學(xué)中，由于師生的聲部不同，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生不能正確掌握范唱技巧，提升自身的聲樂(lè)素養(yǎng)。性別的差異，能夠造成聲部不同。如男高音利用真聲范唱，而女高音利用假聲范唱，從而導(dǎo)致聲樂(lè)訓(xùn)練效果不佳，影響學(xué)生的訓(xùn)練效果[1]。

二、開展范唱教學(xué)的有效措施

（一）將范唱與聲樂(lè)教學(xué)中的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

范唱這一教學(xué)模式，主要運(yùn)用在聲樂(lè)訓(xùn)練的初始階段。在這一階段的學(xué)生，對(duì)聲樂(lè)的理念有了初步了解，教師利用范唱，能夠促使學(xué)生探索和掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身獨(dú)立演唱的技能。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用范唱這一訓(xùn)練模式，應(yīng)將實(shí)際的范唱活動(dòng)與聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促使學(xué)生能夠自主的融入到聲樂(lè)訓(xùn)練中，利用范唱，掌握發(fā)音方法，培養(yǎng)自身的發(fā)音概念，培養(yǎng)自身的聲樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)聲樂(lè)訓(xùn)練的實(shí)效性。能夠促使學(xué)生根據(jù)自身已掌握的理論，進(jìn)行范唱等實(shí)踐活動(dòng)，鞏固自身的聲樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)。例如教師在講解《送別》這首歌曲時(shí)，教師可以利用范唱，促使學(xué)生能夠利用歌唱將身體的各個(gè)部位與發(fā)音方法進(jìn)行統(tǒng)一，從而使學(xué)生掌握不同聲調(diào)的不同發(fā)音位置。教師在開展歌曲的演唱訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生聲音規(guī)范，在唱到“角”“涯”“外”時(shí)，應(yīng)注意高音吐字與開口音的位置，同時(shí)，還要注意高音句的氣息支持，如“天之涯，地之角，知交半零落”等。教師在開展聲樂(lè)的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，將范唱活動(dòng)于聲樂(lè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠促使學(xué)生快速掌握聲樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)自身的范唱技巧與音樂(lè)素養(yǎng)，提升課堂的實(shí)效性[2]。

（二）適當(dāng)利用范唱，以講解為主

教師開展聲樂(lè)訓(xùn)練的主要目的，是促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握演唱方式，順利的開展演唱活動(dòng)。因此，教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)睦梅冻?，主要以講解為主，促使學(xué)生正確理解理論知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，選取一些具有針對(duì)性與指向性的歌曲，開展范唱活動(dòng)，促使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握相關(guān)的演唱技能，增強(qiáng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，教師在開展范唱活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)音部位，聲樂(lè)訓(xùn)練中發(fā)音的部位是頭部，頭腔共鳴。聲樂(lè)訓(xùn)練的方式是哼鳴，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。發(fā)聲氣息主要是在腰腹部，以此將聲音推向頭部、眉心，從而實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)的發(fā)聲。教師在利用范唱活動(dòng)，講解發(fā)聲的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)主要講解聲音的特征和技術(shù)重點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解和掌握范唱的發(fā)音方法。教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，將范唱活動(dòng)與聲樂(lè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠促使學(xué)生掌握歌唱技巧以及發(fā)音技巧，從而真正的實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)[3]。

（三）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，完善范唱的要求

教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，真正做到因材施教，逐漸調(diào)整和完善范唱的內(nèi)容與方法，促使學(xué)生能夠理解聲樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)自身的聲樂(lè)素養(yǎng)。教師在開展幼師專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的唱法，進(jìn)行相應(yīng)的講解和分析，促使學(xué)生掌握適合自身的范唱方式。例如不同學(xué)生的嗓音不同，一些學(xué)生的嗓子偏啞，聲音偏粗獷，教師在針對(duì)這類學(xué)生時(shí)，應(yīng)減少一些高音歌的范唱，添加一些符合這類學(xué)生演唱的低音和中音歌曲，從而增強(qiáng)學(xué)生的演唱效果。對(duì)于一些聲音偏尖偏細(xì)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)這類學(xué)生演唱高音類歌曲，從而促使其掌握適合自身的演唱方式。教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，真正的做到因材施教，促使學(xué)生掌握符合自身的聲樂(lè)技巧，培養(yǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生演示科學(xué)的發(fā)音技巧與動(dòng)作方式，從而真正落實(shí)范唱教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）統(tǒng)一范唱，明確演唱原理

教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確演唱的原理，進(jìn)行統(tǒng)一的范唱，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的范唱模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解聲音概念，對(duì)自身的聲音的物理屬性進(jìn)行思考和理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握唱歌原理，進(jìn)行正確的發(fā)音。例如在聲樂(lè)的演唱中，主要分為流行唱法、民族唱法以及美聲唱法。三種方式各不相同，美聲是橫唱法與豎唱法，民族唱法具有民族特殊，流行唱法是通俗唱法。教師在開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意不同唱法間的差異，對(duì)唱法的原理進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生利用范唱，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的演繹技巧。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的聲樂(lè)理論，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的范唱，從而促使學(xué)生能夠提升自身的發(fā)音水平，提升自身的發(fā)音技巧，掌握相應(yīng)的演唱方法，從而提升自身的演唱水平，增強(qiáng)聲樂(lè)訓(xùn)練的實(shí)效性。

（五）因材施教

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)使用不同的演唱方式，因此，教師在開展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的具體情況以及各唱法的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)唱法進(jìn)行深入的理解和分析，真正的落實(shí)因材施教，增強(qiáng)聲樂(lè)訓(xùn)練的實(shí)效性，促使學(xué)生能夠掌握符合自身的發(fā)音技巧以及演唱方式。教師在開展范唱活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握好尺寸和分寸。教師應(yīng)注重講解，從而確保聲樂(lè)訓(xùn)練順利進(jìn)行。教師應(yīng)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的演唱情況、嗓子條件等，以此為基礎(chǔ)，不斷的優(yōu)化教學(xué)方案，真正的落實(shí)因材施教。教師在開展范唱活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聲音個(gè)性以及嗓音條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，不可導(dǎo)致學(xué)生放棄自身的嗓音特點(diǎn)，單純模仿教師演唱。師生的聲音特質(zhì)和嗓音條件還存在差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，為學(xué)生進(jìn)行演示，促使學(xué)生掌握發(fā)聲技術(shù)，充分發(fā)揮自身嗓音特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化的演唱，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而提升自身的演唱技巧以及演唱水平，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，開展高質(zhì)量的聲樂(lè)訓(xùn)練。

三、總結(jié)

總而言之，教師對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生，開展聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣以及聲音特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)模式，合理的優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，開展有效的范唱活動(dòng)，促使學(xué)生自主的融入到聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，深入探索聲樂(lè)概念，提升唱歌技巧，從而增強(qiáng)聲樂(lè)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小慧.教師范唱——音樂(lè)課堂不該失去的風(fēng)景[J].兒童音樂(lè)，2011（5）.

[2]蔣竹.范唱在音樂(lè)課堂中的重要性[J].新課程（中旬），2011（10）.

[3]張立萍.試論范唱在聲樂(lè)教學(xué)中的作用[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[4]楊騫.幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略管窺[J].黃河之聲，2017（2）.