淺論分層教學法在初中英語教學中的應用分析

劉偉光

伴隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)的深化改革，國家對于我國教育工作是越來越重視，尤其是初中英語學科，因為英語作為一門具有較強語言性以及銜接世界的核心語言，英語的學習水平與應用狀況對于我國和世界的銜接具有積極地影響，而在當前的初中英語教學過程中，教育工作者非常關注分層式教育模式。本文就初中英語課堂對分層教學法的實踐應用深入分析。

基于新課改教學改革的背景下，在實際的初中英語教學過程中，教師秉承著以學生為課堂主體的教學思想與觀念，堅持以學生的差距性與教學發(fā)展性，為此，英語專業(yè)的教育工作者需要對全新的教學觀念與高質量教學模式加強學習，對分層式教學法進行充分的運用，將學生作為課堂主體，以實現(xiàn)學生后續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為基礎的教學目標，落實因材施教的觀點，以促使初中英語教學有效的提高。

1. 將學生分層

分層式教學模式對學生的個體差距較為關注，需要科學性地將學生進行分層。要想實現(xiàn)這一目標需要建立在充分了解學生的基礎上。教師在課堂上通過將學生分成兩個班，一個為普通班，另外一個則是重點班。通過對學生進行一個學期的教學，在與學生和睦相處后，教師會深入了解學生的實際狀況，甚至深入到班上的每個學生身上。然而，兩個班學生的學習狀況具有較大的差距。重點班學生具有較強的學習意識，并且都會刻苦的學習英語知識，所以，英語成績較高，不存在成績較差的。因此，及時依據(jù)學生不同的興趣，根據(jù)英語學科基礎的五項技巧將所有學生劃分成翻譯組、寫作組、聽力組、閱讀組、口語組五個小組。若是部分學生對于其他小組感興趣，若是部分學生對于別的小組有興趣，可自主申請融入該小組中。而普通班因學生剛進入初中這一特點，不具較高的基礎，所以會出現(xiàn)英語成績不高，加上不具備正確的學習態(tài)度，嚴重影響學習英語知識的積極性。家長看到孩子這樣也無可奈何，對待孩子此種學習態(tài)度只好以默認對待，因此，英語教師采用以上的將學生分層的方法，不僅有助于提高學生對學習英語知識的積極性，重點還能讓英語成績良好的學生上升一層，有效提高成績較差的學生英語水平。

2. 將教學目標分層

因為初中學生具有一定的學習能力差距性，所以在實際的英語課堂教學中，想要達成的目標也具有很大的不同。由此可以看出，教師應該在分層學生的基礎上，先將教學目標進行分層，由于教學目標存在的不同，若是采取統(tǒng)一分層教學目標，自然也就無法體現(xiàn)出學生的分層意義，對于學生的分層也就變成一個形式。所以基于重點英語班的學生來說，教師針對五個興趣小組制定出諸多中相應的學習目標。例如，聽力組的教學目標：第一階段對短文的大意大致性聽懂;第二階段聽懂并簡要地復述短文中的部分內容;第三階段對短文內容全面聽懂并細致地進行復述;第四階段強化自身的復述短文能力?？谡Z組的教學目標：第一階段簡單地訓練課文上的口語對話;第二階段提高發(fā)音水平與口語流暢度;第三階段適當培訓比較復雜的口語對話;第四階段通過英語讓學生日常自由進行對話。而普通班也要依據(jù)成績的不同分成良好組、提高組、優(yōu)秀組，并提出相應的教學目標。例如，良好組的教學標準：第一階段每個學生英語成績只要應該提升五分;第二階段英語成績至少提升三分;第三階段在上個月的基礎上提升二分;第四階段學生的成績應維持在分數(shù)不降的狀態(tài)

3. 將教學模式分層

針對不同的小組具有針對性地采取相應的教學模式，才能促使學生英語薄弱環(huán)節(jié)逐漸提升，進而提高英語整體水平，對學生英語的學習能力強化培養(yǎng)，為學生后續(xù)學習與社會走向夯實結實的基礎。例如，因重點班學生具有較強的自律性，學生非常上進與努力，而且具有極強的學習能力，所以初中英語教師可以在實際的課堂教學過程中，采用較為開放式教學手段，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，及教師的主導作用，并給學生提供足夠的主動學習與互相討論時間，充分調動學生學習的主動性。這樣既能讓學生更加穩(wěn)固地掌握英語知識與技巧，還能對學生主動學習能力加以訓練。對于普通班學生，不適合采用重點班的教育方法。由于普通班上的學生不具備較高的英語水平，而且并未達到相應的學習英語與討論水平，太過開放式教學模式定會使學生無計可施，缺乏安全感，反而浪費時間，很難有教學效率。只有讓學生學會單選題的解題方法，適當加大單選題的難度，學生的英語水平才能進一步提高。

4. 結束語

總之，在實際的初中英語的教學過程中，教師需要逐漸提升教學水平與綜合素養(yǎng)，并在此基礎上將分層式教學法引入具體的教學過程中，促使初中英語教學緊隨時代的發(fā)展腳步，提高學生的英語成績。

（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學校）