新課程背景下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

陳晨

隨著現(xiàn)代教育理念的逐漸發(fā)展和傳播，越來(lái)越多的人意識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語(yǔ)逐漸成為了現(xiàn)代社會(huì)人們廣泛使用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量高要求的英語(yǔ)教學(xué)是新時(shí)代和新課程背景下的必然趨勢(shì)。在初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和積累，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面的積累。英語(yǔ)單詞的教學(xué)往往具有一定的枯燥性和單一性，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和狀況改變教學(xué)方式，采用更加符合學(xué)生需求、滿足新課程教學(xué)背景要求的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

1. 運(yùn)用分析思維導(dǎo)圖，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引入和運(yùn)用，有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和整體運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶和歸納能力，豐富初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖是聽(tīng)過(guò)運(yùn)用大腦的放射性思維和外部形象化功能，將抽象記憶進(jìn)行具象化和發(fā)散性思考和記憶。教師采用思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳蠁我豢菰锏膯卧~與相應(yīng)的圖片、景象相聯(lián)系，將抽象知識(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的深入化理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為英語(yǔ)教學(xué)注入活力。

教師在幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用和分析思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)，可以在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將具有關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在規(guī)律的英語(yǔ)單詞進(jìn)行同一的歸納和聯(lián)系，通過(guò)單詞之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)回憶和尋找詞匯之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生定期將教材中的具體關(guān)鍵詞匯進(jìn)行尋找，并對(duì)詞匯的含義、形式、構(gòu)成、時(shí)態(tài)運(yùn)用等特點(diǎn)進(jìn)行整體的歸納和總結(jié)，形成一定的思維導(dǎo)圖關(guān)系。例如，在《Welcome to Sunshine Town》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將其中的關(guān)鍵詞匯，如：underground、pollution、air、lake、building等進(jìn)行歸納，找出這類(lèi)詞匯的聯(lián)系和運(yùn)用規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此類(lèi)關(guān)鍵詞匯對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境，鞏固應(yīng)用所學(xué)詞匯

初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)即是要對(duì)大量的詞匯進(jìn)行長(zhǎng)期記憶，并要熟練掌握詞匯的具體應(yīng)用方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的英語(yǔ)詞匯的整理和歸納能力，不斷建立和完善自身的詞匯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以在詞匯教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出有效合理的詞匯學(xué)習(xí)情境，圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為核心，讓學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)境環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累和鞏固，幫助學(xué)生完善英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解和記憶。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“wear”這一單詞的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生了解單詞的基本含義為“穿衣”，在學(xué)生進(jìn)行了基本了解的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“之前所學(xué)的put on這一英語(yǔ)短語(yǔ)，也有穿衣的意思，這兩個(gè)不同的英語(yǔ)表達(dá)方式有什么區(qū)別？”在此之后教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的英語(yǔ)示例和語(yǔ)境，然學(xué)生能夠分析出wear是指穿衣?tīng)顟B(tài)，put on是指穿衣的動(dòng)作。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)境應(yīng)用進(jìn)行了解后，能夠?qū)卧~的基本性質(zhì)和含義進(jìn)行更加深入的理解，運(yùn)用和鞏固。

3. 采用詞匯敘事教學(xué)，培養(yǎng)思維學(xué)習(xí)能力

教師運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，是指教師要在詞匯教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用更加具有敘事化的教學(xué)方式和手段，對(duì)英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)詞匯和段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事化的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的一個(gè)交際環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用詞匯進(jìn)行講故事的方式不斷充實(shí)和豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂。教師在這過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯和語(yǔ)句能夠采用復(fù)述、改編故事的方式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的具體運(yùn)用。

初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生將教材中的某一段落采用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行重點(diǎn)運(yùn)用，并加以相關(guān)的語(yǔ)法和句式，要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯進(jìn)行深讀加工和記憶充足，構(gòu)建更加靈活和系統(tǒng)化的詞匯框架，并推動(dòng)學(xué)生思維和邏輯的提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編或改編時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用發(fā)散化的思維進(jìn)行故事的創(chuàng)作。例如，教師在進(jìn)行Wheres my backpack？這一單元的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“backpack”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，并根據(jù)詞義進(jìn)行一個(gè)故事創(chuàng)編，讓學(xué)生能夠更加深入地對(duì)單詞進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生詞匯的積累和學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求特點(diǎn)，采用更加合理、有效的詞匯教學(xué)方式，不斷激發(fā)出學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生能夠在更加高效的學(xué)習(xí)方法下進(jìn)行詞匯的積累和記憶，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）