淺析初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

趙學(xué)

單元復(fù)習(xí)課作為學(xué)期教學(xué)組成的最后環(huán)節(jié)，有畫龍點睛之用。上好復(fù)習(xí)課，不僅能夠讓學(xué)生系統(tǒng)鞏固本單元的基礎(chǔ)知識，彌補自身不足，而且可以使學(xué)生內(nèi)在的知識體系系統(tǒng)化，提升思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。筆者在剛剛結(jié)束的復(fù)習(xí)課教學(xué)比賽中取得了較好成績，結(jié)合對英語復(fù)習(xí)課的探索與認(rèn)知，并以人教版八年級上冊Unit 6 I am going to study computer science.為教學(xué)背景提出一些見解，希望可以對提升學(xué)生英語能力有所幫助。

1. 字詞句篇重在布局，以整合促提升

單元復(fù)習(xí)課離不開對基礎(chǔ)知識的鞏固，通過對本單元基礎(chǔ)知識與技能的復(fù)習(xí)與鞏固，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，從而實現(xiàn)對課本知識的再認(rèn)知。但字、詞、句、篇的復(fù)習(xí)展開不可按部就班，毫無生機的展示只會讓課堂成為“炒冷飯”。此時對課本知識的重新整合成為最好的方式。筆者對這一單元內(nèi)容的布局如下：以Brain Storm和Game： I Do， You Guess導(dǎo)入詞匯，并及時總結(jié)后綴+er、+or、+ist作為拓展內(nèi)容，重在職業(yè)名稱的總結(jié)與運用;討論Dream過程中，筆者以“How am I going to be a basketball player？”布局短語復(fù)習(xí)，通過師生討論與展示，讓學(xué)生對“詞”的運用有更大提升;以播放“China Dream”為背景，展示中華民族偉大復(fù)興為契機，調(diào)動“句”的布局，教師以“China dream is your dream.”為突破口導(dǎo)入句型復(fù)習(xí)，并整合what、how、where、when、why句型資源，實現(xiàn)句型的綜合復(fù)習(xí)與提升;緊接上一階段，教師展示卡通人物Tonny的夢想謀“篇”，以寫作形式實現(xiàn)語言輸出。謀篇布局即可實現(xiàn)對本單元內(nèi)容的再現(xiàn)與提升，又可讓學(xué)生感受到不同課堂展示所帶來的新鮮感，讓學(xué)生樂于接受又充滿激情，相信對課堂教學(xué)有所裨益。

2. 課堂設(shè)置重主線，以話題引領(lǐng)思路

課堂主線是教學(xué)過程的重要組成部分。通過對主線的掌控，能夠有效提升課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，緊緊抓住學(xué)生思維的制高點，從而實現(xiàn)對教學(xué)重點和難點的突破。有主線的課堂讓師生的教學(xué)探索游刃有余，例如Unit 6單元話題分為夢想與決心兩部分，前者重長遠(yuǎn)，后者側(cè)重近期。筆者將本單元的主線設(shè)定為：Dream and Resolutions.在單詞與短語的復(fù)習(xí)過程中始終抓住夢想這一線索，實現(xiàn)“My dream， your dream and her dream are China Dream.”這一教學(xué)過程。而接下來，教師借“New Year is coming.”祝福大家新年快樂這一銜接后，通過提問“What is resolution？”和“Can you find an example from paragraph 1？”這兩個問題立刻轉(zhuǎn)到resolutions這一主線中來。隨即筆者以第二個問題中的“promise to Mom”為銜接點持續(xù)這一主線，提出如下問題：In your life， can you make some resolutions for your mom？ What are they？從而讓學(xué)生去生活中尋找答案，激趣思維的同時也為接下來的語言輸出儲備下了豐富的語言詞句。主線在復(fù)習(xí)課中同樣重要，合理的主線設(shè)定既可讓教師有根可循，也可使學(xué)生思維有跳躍式的展現(xiàn)。

3. 課堂評價重多元化，以情感升華認(rèn)知

多樣化評價是衡量一名教師課堂掌控的重要標(biāo)準(zhǔn)，評價方式多元化要求教師以更開闊的思路為出發(fā)點，更高的情感認(rèn)知去衡量學(xué)生的思維方式與答案標(biāo)準(zhǔn)。本單元的閱讀階段，筆者將文本內(nèi)容重新整合，將原文中用于填空的五個句子撤換掉其中三個，目的是為了實現(xiàn)閱讀策略key words在閱讀訓(xùn)練中的強化。通過對比第二段中“Many resolutions have to do with self-improvement. ______ ”與“Some resolutions have to do with better planning， _____.”讓學(xué)生通過自己的評價與思考來選擇正確話題。學(xué)生充分發(fā)揮了自身智慧，分別從標(biāo)點、語義、例子、相同詞語等方面加以闡述，而教師則都給與了充分的信任與鼓勵，接下來講解key words的過程就非常順暢，學(xué)生甚至可以大膽猜測出關(guān)鍵詞可能呈現(xiàn)出的幾種形式：并列關(guān)系、順承關(guān)系、因果關(guān)系等。對于接下來由課本內(nèi)容整合而來的另外幾個題目更顯得躍躍欲試并充滿自信，這樣的課堂定讓師生都深覺滿意。需要注意的是，課堂評價的多元化離不開課堂主線的支持，泛泛而談的評價反而會讓課堂偏離主線。

單元復(fù)習(xí)課有著自身的特點，既可以采取“半新授半復(fù)習(xí)”的模式來開展，也可以有所取舍、有進(jìn)有退。但復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一定要以學(xué)生的實際水平為出發(fā)點，更加注重學(xué)生能力的提升，同時教師要“平視”學(xué)生，站得過高或過低都不利于學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]王秀英. 初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J]. 文科教學(xué)探索， 2013（11）.

（作者單位：山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)初級中學(xué)）