初中英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型方法的優(yōu)勢

肖潔

英語作為初中教育教學(xué)必修課程，對學(xué)生成長發(fā)展有著重要作用。但在實際英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)效果不理想，這成了教師的一個重要研究課題，于是提出在詞匯教學(xué)中任務(wù)型方法應(yīng)用。任務(wù)型方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到能力、體驗、交流、合作能力的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動具有積極影響。

1. 任務(wù)型教學(xué)融入詞匯教學(xué)全過程

首先，在布置任務(wù)前，教師詳細(xì)講解本章節(jié)新詞匯便于學(xué)生對詞匯有整體的了解。其次，布置任務(wù)后采取合作教學(xué)，讓學(xué)生通過交流、討論、探究、搜集資料完成任務(wù)要求。最后，任務(wù)完成后，讓小組組長向大家展示成果，教師總結(jié)評價，積極鼓勵學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情緒和思想的形容詞時，首先將單詞分為兩類：confident，proud，fantastic，soft與nervous，sick，trouble，disappointed，difficult。布置任務(wù)前，為學(xué)生講解不同單詞的含義和發(fā)音，便于學(xué)生對這些詞匯有基本的了解。這兩組單詞分為褒義與貶義，由學(xué)生進(jìn)行褒義、貶義的區(qū)分并造句，例如用nervous造句：“I am going to make a speech， so I feel very nervous.”該過程中教師需注意學(xué)生的句子要符合邏輯，禁止出現(xiàn)“I ate breakfast so I feel soft.”的現(xiàn)象。其次，布置任務(wù)。各組排出一組學(xué)生，教師輕聲讀出所給單詞，由學(xué)生依次傳達(dá)，小組最后一名學(xué)生說出該單詞是褒義或貶義，經(jīng)過反復(fù)活動進(jìn)行小組積分。任務(wù)完成后，教師總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)并提出表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 調(diào)動參與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以結(jié)合學(xué)生該特點展開任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生感興趣的任務(wù)激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動參與的積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，用實物教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。在進(jìn)行Is this your pencil？的教學(xué)時，為了方便句式練習(xí)并增強(qiáng)生動性，教師與學(xué)生都帶來一些實物，教學(xué)中讓學(xué)生拿著實物問答，如“—Whats this ？ —Its an apple. —Is this your apple？ —Yes， it is./No， it isnt.”等。在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛拿出自己所帶實物進(jìn)行演練，課堂氣氛活躍，學(xué)生口語得到充分訓(xùn)練，不但學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了語音、語調(diào)，而且表達(dá)能力得到了一定程度的提高。隨后，教師布置以下問答任務(wù)：以4～6人為一組，一名組員扮演店員，其他組員扮演顧客詢問商品價格，如“—How much is this coat？ —$220. ”

3. 分層布置任務(wù)，優(yōu)化詞匯任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率獲得提高，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。布置任務(wù)時，教師需根據(jù)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況來設(shè)計任務(wù)。口語發(fā)音較差的學(xué)生可以設(shè)置閱讀任務(wù);詞匯積累較少的學(xué)生可以布置單詞背誦任務(wù);短語搭配、語法掌握較弱的學(xué)生可以布置詞匯的應(yīng)用任務(wù)。例如，教授單詞success時，學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握success的形容詞successful;中等生學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握have success in doing something和be successful in doing something;優(yōu)等生學(xué)習(xí)任務(wù)是以延伸拓展為主，掌握動詞succeed和succeed in doing something;或是在英語寫作中布置詞匯任務(wù)，優(yōu)等生需應(yīng)用復(fù)合句與優(yōu)美單詞;中等生盡量使用復(fù)合句或優(yōu)美短句，語句通順;學(xué)困生要保證語句通順。

4. 課堂實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)中教師也可通過布置課堂活動任務(wù)展開詞匯教學(xué)，對一些具體的單詞通過實物、圖片、動作等進(jìn)行直觀教學(xué)，盡可能讓學(xué)生看得到、聽到聲音，能口頭拼讀出來，結(jié)合音形義學(xué)習(xí)記憶。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生課堂參與的興趣，有助于學(xué)會流利自然的語音與語調(diào)。

例如，在英語教學(xué)中利用肢體語言和表情進(jìn)行教學(xué)也是一種行之有效的教學(xué)方法。如動詞run、jump、clap、shake等，還有表示情感的形容詞happy、smile、sad、angry、cry等;描述動植物的名詞，如panda，tiger，elephant，cat，dog，monkey。若能在教學(xué)中結(jié)合簡筆畫，詞匯學(xué)習(xí)效果將會更好。

總而言之，詞匯教學(xué)作為英語課程的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語語言的積累、寫作能力的提高具有重要作用。因此，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)注意方式、方法的應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方法，對提高學(xué)生發(fā)音水平、詞匯掌握、語言能力的提高具有積極作用。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第七初級中學(xué)）