小學語文習作教學中生活化教學策略分析

李秀娟

【摘要】小學語文是一個重要的基礎(chǔ)性學科，而習作教學則是語文教學當中的一個重要的組成部分。在語文習作教學中運用生活化的教學策略，能夠讓學生立足于現(xiàn)實生活，來進行“生活化”的寫作，有效地提升學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;習作教學;生活化教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

將生活化的教學策略有效地滲透到小學語文習作教學中，能夠培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活當中進行認真細致的觀察的良好學習習慣，讓學生能夠?qū)⒆约河^察到的事物、自己的想象與見解，運用自己的語言進行記錄。激發(fā)學生對語文寫作的興趣，促進學生的寫作積極性，讓學生在現(xiàn)實生活當中，不斷積累豐富的語文寫作素材，從而有效地鍛煉學生的作文寫作能力，提升學生的語文學習水平。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，有效地提升習作教學效率與質(zhì)量

語文知識源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的反映與體現(xiàn)。在小學語文教材中，所有的課文都是現(xiàn)實生活的反映。因此，在小學語文習作教學中，采用生活化教學策略，能夠讓學生通過“生活化”的學習與練習，不斷提升自身的語文習作水平。在小學語文習作教學中，教師想要有效地采用生活化的教學策略，就必須立足于教學的實際內(nèi)容、學生的認知理解能力、作文寫作水平，來為學生創(chuàng)設良好的生活情境，通過再現(xiàn)生活的方式，以趣味性的生活情境，充分激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作的積極性，讓學生能夠用心去體驗與感受，從而展現(xiàn)出自身的真實情感，在寫作的過程當中就能夠讓學生具有豐富的寫作素材，能夠言之有物地進行寫作。例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可圍繞秋天的雨帶給人們一個五彩繽紛的美麗世界，讓人們體會到豐收的喜悅這一主題思想來進行習作教學。引導學生從課文當中所描寫的這段文字進行思考：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！睘槭裁醋髡邥懗鲞@樣生動有趣、直觀形象的秋雨景象呢？是因為作者深入到現(xiàn)實生活當中，進行觀察與記錄，從生活當中的一件件小事來體現(xiàn)出秋雨之美。教師可安排學生寫作《春天的顏色》的習作，讓學生能夠觀察生活、體驗生活，教師可組織學生到校園的花園當中去尋找與發(fā)現(xiàn)“春天的景色”，讓學生通過近距離觀察現(xiàn)實生活來獲得真實的情感體驗，從生活中讓學生感悟到“一花一世界”的生活之美。通過這樣的觀察生活、接觸生活，能夠創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在習作中較好地展現(xiàn)出生活化的情境。例如，有些學生通過自己的認真仔細觀察，在習作中寫出了生活化的情境：“春姑娘來到森林里，在清澈的小溪中，魚兒們歡樂地戲水;小螞蟻在嫩綠的青草叢中，忙碌地搬運食物回到蟻穴;小蜜蜂在花叢中辛勤地傳播花粉，在花的芬芳中釀造甜蜜的生活。”通過這樣生活化的教學策略，能夠讓學生通過深入到現(xiàn)實生活中去尋找與發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材，并通過文字來還原生活、展現(xiàn)生活，寫出具有真情實感的優(yōu)秀的文章，從而有效地提升習作教學效率與質(zhì)量。

二、通過生活體驗，充分激發(fā)學生的寫作興趣

由于小學生的年齡較小，缺乏生活閱歷與生活經(jīng)驗，對事物的認知理解能力相對薄弱。但是小學生對生活當中的各種事物具有較強的好奇心，想要去探尋外界各種未知的事物。因此，在語文習作教學中，教師可充分利用小學生這樣的心理特點，引導學生在現(xiàn)實生活中去進行積極主動的探索，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生通過現(xiàn)實生活來學習與掌握各種知識與技能，并讓學生以習作的方式，用文字來記錄現(xiàn)實生活中的各種所見所聞。教師在語文習作教學中，必須通過讓學生體驗生活來充分激發(fā)學生的寫作興趣。通過對現(xiàn)實生活的觀察與接觸，來獲得真實的情感體驗。例如，在教學《大自然的聲音》一課時，課文中寫道：“樹林里的每片樹葉，所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌。”作者之所以能夠?qū)懗鲞@樣的好文章，是因為作者對于生活的觀察細致入微，教師也可借鑒作者對大自然的認真細致觀察來寫文章的方法，安排學生到現(xiàn)實生活當中進行體驗式學習，充分激發(fā)學生寫作的興趣。教師可布置給學生習作題目《都市的音樂》，以往傳統(tǒng)的習作教學，是教師讓學生依據(jù)自身的經(jīng)驗來寫。但是，小學生的閱歷與經(jīng)驗較少，因此，可用于寫作的素材也較少，難以寫出具有真實體驗的習作，會讓習作呈現(xiàn)出“假、大、空”的表現(xiàn)形式，這樣是不能寫出好文章來的。而通過讓學生在城市里進行實際體驗之后，讓學生從自己在生活當中所觀察到的各種細微的小事，來作為自己寫作的豐富素材，從而能夠讓學生寫好習作。例如，有學生在習作中寫道：“在高鐵站聆聽列車進站的聲音;在建筑工地前，可聽到各種施工機械發(fā)出的聲音;在馬路上聽到各種車輛發(fā)出的聲音。這些聲音就是都市的交響音樂，也是美妙的都市的音樂。”這樣的寫作，就能夠充分體現(xiàn)出生活之美，展現(xiàn)出學生對生活的熱愛之情，同時也體現(xiàn)出了習作的真實性，通過這樣的教學方式，可以有效地提升學生的寫作能力。

三、讓學生從現(xiàn)實生活中積累豐富的習作素材

語文習作是一種生活化的體現(xiàn)，作文寫作不能閉門造車地進行臆想與編造，而是要通過在現(xiàn)實生活當中的觀察與體驗，來獲得寫作的素材，激發(fā)學生的寫作靈感，才能寫出充滿感情的優(yōu)美文章，使學生能夠在習作當中，將自己在現(xiàn)實生活當中的所見、所聞、所思、所想，用優(yōu)美的文字展現(xiàn)出來，從而寫出自己的真情實感，讓所寫的文章能夠體現(xiàn)出生活之美，體現(xiàn)出較好的情感意識，并能夠打動人心，成為文質(zhì)兼美的佳篇美文?，F(xiàn)實生活是多姿多彩的，教師應引導學生通過對現(xiàn)實生活進行認真細致的觀察，記錄現(xiàn)實生活中各種細微的變化，讓學生能夠逐漸形成觀察生活、記錄生活的良好學習習慣。教師要引導學生從現(xiàn)實生活當中來進行認真細致的觀察，從而讓學生從現(xiàn)實生活中積累豐富的習作素材。這樣一來，在遇到不同的習作題目時，學生能夠運用自己日常生活當中所積累的豐富寫作素材，來從容應對習作的寫作。例如，在教學《霧在哪里》一課時，課文當中寫道：“霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！弊髡呤峭ㄟ^自己在生活當中所積累的寫作素材活靈活現(xiàn)地寫出了霧的形態(tài)。在上完這一課后，教師可布置給學生同樣是描寫大自然景物的“陽光的照耀”這一習作題目。教師要引導學生從現(xiàn)實生活當中來進行觀察，并不斷積累習作素材。學生通過自己在現(xiàn)實生活當中所觀察與積累的寫作素材，在作文當中寫道：“陽光照耀大地，在田野里，各種農(nóng)作物在陽光下茁壯成長，小朋友們在陽光下唱啊、跳啊，在陽光下健康成長?！弊寣W生聯(lián)想自己在現(xiàn)實生活當中的所見所聞，配合學生的豐富想象來進行寫作。通過這樣的寫作方式，充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生不斷發(fā)掘自身在日常生活中所積累的豐富寫作素材，從而讓學生能夠?qū)懗鰞?yōu)美的習作。

總之，小學語文習作教學是激發(fā)學生寫作興趣、奠定學生堅實的寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師應在習作教學中，科學合理地運用生活化教學方式，使學生能夠逐漸養(yǎng)成認真細致地觀察生活的良好學習習慣，并通過現(xiàn)實生活與實踐活動來積累豐富的習作素材，從習作練習當中學習與掌握習作寫作的知識與技巧，不斷提升學生的寫作水平，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻

[1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017 （11）.

[2]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（2）.

（編輯：馬夢杰）