一葉知愛

高娜

【摘要】《最后的常春藤葉》是世界短篇小說巨匠歐·亨利的代表作品。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的制高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

【關鍵詞】人性美；歐·亨利；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、設計理念

普通高中《語文新課程標準（實驗）》在“實施建議”中明確指出：“對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案?！?/p>

高中小說教學，其目的不是僅僅讓學生記憶文學常識，了解故事情節(jié)和人物形象，而是讓學生更好地去體會人物的悲歡離合，切實體味語言的豐富意蘊，充分體悟文化的博大精深，提高他們的文學鑒賞能力和審美能力，激發(fā)和推動他們追求比生活本身更高遠的東西。

基于此，我認為小說教學應該重視培育學生的三個意識：

1.珍視學生的初讀體驗，注重培育學生的問題意識。閱讀應該是讀者的個性化行為，是對文本的再創(chuàng)造過程。應該引導學生“素讀文本”，零距離接觸文本，用自己的情感和心靈去體驗，讀出自己的感悟和困惑。

2.把小說當作小說來讀，注重培育學生的文學形式意識。故事是小說最基本的要素，小說必須講故事，但是如何講，怎么結構故事，怎么刻畫人物，不同的構思體現(xiàn)著作者不同的匠心，引導學生去體會其中的妙處。

3.引導和鼓勵學生親近語言，咬文嚼字，注重培育學生敏銳的語言意識。通過獨特的語言，使人物站立起來，體味著其中深藏的情感。

二、教學目標

1.引導學生從不同角度解讀人物形象，從而把握小說主題。

2.反復揣摩語言，感受語言表現(xiàn)力，欣賞文本精巧的構思。

3.能認識建立精神的支點對人生的重要性，學習主人公的奉獻精神。

三、教學方法

1.閱讀法；

2.討論法；

3.問答法。

四、教學流程

（一）導入

同學們，今天讓我們一起走近一位作家，學習一篇小說。有人是這樣評價這位作家的。有人說，讀他的小說，你永遠不知道下一秒會發(fā)生什么；也有人說，讀他的小說，不到最后，你永遠猜不到結局；還有人說，讀他的小說，你才知道什么叫溫暖。這位作家就是歐·亨利。今天讓我們一起走進歐·亨利，學習他著名的短篇小說——《最后的常春藤葉》 。

（板書：“最后的常春藤葉”）

（二）作家簡介

問題：關于作家，哪位同學可以介紹一下？

學生相互補充，掌握以下的要點：

1.美國短篇小說家；

2.代表作《最后的常春藤葉》《麥琪的禮物》《警察與贊 美詩》；

3.與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱世界三大短篇小說巨匠；

4.小說最大的特色，就是情節(jié)發(fā)展。既在意料之外，又在情理之中。

（三）整體感知

問題1：小說中，圍繞常春藤藤葉，寫到了哪幾個與之相關的重要人物？

明確：學生了解小說中的主要人物——瓊珊 蘇艾 貝爾曼

（板書：瓊珊 蘇艾 貝爾曼）

問題2：他們圍繞著藤葉發(fā)生了一個怎樣的故事？請用簡潔的語言講講這個故事。

明確：學生掌握小說的故事情節(jié)

故事情節(jié)：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。瓊珊不聽勸慰，望葉等死。蘇艾無微不至地照顧自己的朋友，把瓊珊關于葉子的荒唐想法告訴了貝爾曼。不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。瓊珊脫離了危險，貝爾曼卻因病去世。蘇艾告訴了瓊珊葉子不落的謎底。

（四）小說研讀

活動：分角色朗讀小說中的人物對話，結合文中的相關語句，體會人物性格，回答下列的問題

問題1：是蘇艾把瓊珊認為這片葉子可以決定她的生死的荒唐想法告訴了貝爾曼，也是蘇艾把貝爾曼畫上了最后一片藤葉的真相告訴了瓊珊。在小說中，她是個紐帶式的人物。結合小說中的語句，談談你心中的蘇艾是個怎樣的姑娘？

學生自我閱讀，相互補充，明確：蘇艾是個重友情、善良、體貼、細心的姑娘。為了朋友的病情，會痛哭流涕，不知所措；為了給朋友治病，努力掙錢；為了朋友不胡思亂想，故作輕松，會說善意的謊言。

問題2：為什么不是蘇艾而是貝爾曼畫上了最后的常春藤葉？

學生再閱讀，各抒己見，有以下幾種見解：

a.蘇艾沒有時間去畫，一直陪在蘇艾的身邊，一直忙于畫畫掙錢治病。

b.蘇艾沒有想到，她太擔心瓊珊了，看到瓊珊如此消沉，年輕的蘇艾已經(jīng)慌了手腳，手足無措，甚至向貝爾曼吐露了自己的煩惱。

c.蘇艾不敢貿(mào)然去畫，兩人如此相熟，怕畫風露出破綻，弄巧成拙。

d.貝爾曼也是很關心這兩位年輕的藝術家

問題3：這其實正是小說的魅力所在。意料之外，情理之 中。意料之外，這片葉子竟然不是瓊珊最好的朋友蘇艾畫的，可是又在情理之中貝爾曼也是十分關心兩位年輕的畫家。小說中哪些細節(jié)體現(xiàn)出貝爾曼的含蓄的愛？

學生分角色朗讀，暢所欲言，明確：

a.他是一個火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認為自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看家狗。——表面無情，實則很關心。

b.老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想，連諷帶刺地咆哮了一陣。—— 表面憤怒，實則關心。

c.總有一天我要畫一幅杰作，那時我們就可以都搬出去 了。——把自己和她們的命運連在一起。

d.后來他們默默無言，彼此對望了一會?！髳蹮o聲，此時無聲勝有聲。

總結：

我們不得不承認老貝爾曼在付出愛心的時候，他的理解更為透徹。年輕的蘇艾想到的都是如何努力掙錢為朋友治病、如何安慰朋友一些具體的事件，而老貝爾曼則顯示更具智慧，更知道瓊珊需要的是什么。其實蘇艾說出善意的謊言時也很有智慧，但是智慧也是分大智和小智。閱歷的深淺往往也會影響到智慧的大小。老貝爾曼十幾年坎坷的人生經(jīng)歷讓他更清楚此時的瓊珊最需要什么，所以在風雨交加的夜晚，在最后一片葉子飄落之時，他毅然決然地畫上了它。

問題4：這片最后的藤葉對瓊珊有怎樣的影響？

學生相互補充，明確：原來的瓊珊是一心等死——現(xiàn)在由于這片不凋落的葉子，她開始努力地求生，是她活下去的勇氣 希望。（板書： “死”“生”）

總結：

是貝爾曼用愛心，畫上了最后的葉子；是蘇艾用真心，無微不至地照顧自己朋友；是瓊珊用信心，努力地活下去。是他們一起幫助瓊珊澆滅了死亡的念頭，重新點燃了生命的火把。

（五）拓展延伸

問題：在西方人眼中，把上帝派來給人們送去溫暖、幸福、快樂、希望的人叫天使。你覺得這部小說中，誰更符合你心中天使的標準？

學生暢所欲言：

大部分學生會聚焦貝爾曼。貝爾曼：非常偉大，獻出自己寶貴的生命，舍己為人的奉獻精神，給人以希望和力量。手中的畫筆就像是天使手中的魔法棒。只要他有金子一樣的心，他就是一個名副其實的天使。

蘇艾：那么溫柔，那么體貼，那么不離不棄，就像是天使帶給人溫暖，永遠陪伴在人們身邊。

瓊珊：她也很適合做天使。一個對生活充滿信心的人也會給別人帶去希望。一個飽嘗痛苦的人，更知道痛苦之中的人最需要什么，會給他們帶去最溫暖的慰藉。

（六）總結

其實，只要我們愿意，我們每個人都可以成為別人的天使，或是自己的天使。當有人身處困境之時，讓我們用愛心、用真心去幫助他們，幫助他們重拾生活的信心。因為這就是——愛。愛是人類最偉大的奇跡，愛是人類最偉大的語言，愛是人類最公正無私的奉獻。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

（七）板書設計

（編輯：張曉婧）