提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)策略探究

郭麗娟

【摘要】本文主要包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，第一個(gè)方面為提高學(xué)生作文思辨性的相關(guān)問題的概述，而這一部分又分別包括了提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性的必要性分析，對(duì)思辨含義的分析以及對(duì)于學(xué)生思辨能力差的原因的分析。通過這三個(gè)方面的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生作文的思辨性進(jìn)行了概述。第二個(gè)方面則為提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)的價(jià)值以及重難點(diǎn)分析，具體內(nèi)容則如題目所示，分別包含了教學(xué)的價(jià)值以及教學(xué)的重難點(diǎn)。第三個(gè)方面則為提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性的教學(xué)策略的探究，而在這一部分當(dāng)中則主要包含了四點(diǎn)教學(xué)策略，分別為立足課內(nèi)，從教材中挖掘豐富的思辨素材；延伸課外，關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)濃厚的思辨興趣；運(yùn)用哲學(xué)原理，增強(qiáng)辯證論述的力量；通過創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生作文的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中學(xué)生；思辨性；教學(xué)策略探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

按照目前高考作文的變化趨勢(shì)分析，思辨能力在其中所起到的作用越來越大，所以下文中則對(duì)提高學(xué)生作文思辨性的相關(guān)問題進(jìn)行了說明，包括思辨教學(xué)的必要性、思辨的含義、農(nóng)村學(xué)生思辨能力欠缺的原因以及相關(guān)的具體策略等多個(gè)方面。

一、提高學(xué)生作文思辨性的相關(guān)問題概述

（一）有關(guān)于提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性的必要性分析

從古至今，作文都是檢驗(yàn)學(xué)生語文素質(zhì)的最有利的證明。高考語文考試中作文一直是最受關(guān)注的部分之一，而對(duì)近幾年考試內(nèi)容進(jìn)行歸納整理預(yù)測(cè)，就不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容越來越關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視思辨能力。這也就意味著關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視思辨能力的考查是未來作文命題的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生普遍不會(huì)說理，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生，文化底子薄弱，知識(shí)面不廣，寫議論文就是純粹的“名人開會(huì)”“名言薈萃”。宿構(gòu)、套作成風(fēng)。更談不上具有什么思辨能力。而我們的作文教學(xué)指導(dǎo)使議論文已經(jīng)演化成應(yīng)試的“高考體”，大多數(shù)注重怎樣從材料中找到核心立意，怎樣用萬能式，或并列式或遞進(jìn)式構(gòu)建我們的議論文。學(xué)生根本就沒有自己的思想，自己的語言。近些年只有上海地區(qū)對(duì)作文思辨性有一定的研究。面對(duì)新形勢(shì)，我們期待通過提高對(duì)于學(xué)生作文思辨性教學(xué)的研究，能幫助農(nóng)村高中學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠?qū)W會(huì)對(duì)身邊的人和事進(jìn)行思考，從而提高自身的思辨的能力。進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平?？傊?，對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生作文的思辨性，加以提高是十分有必要的。

（二）思辨含義分析

要想對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生作文的思辨性加以提高就必須要明白何謂“思辨”，或者說要明白什么叫做作文中的思辨，而所謂的作文當(dāng)中的“思辨”，則可以簡(jiǎn)單理解為“獨(dú)立的，多層次的，多角度的，科學(xué)的思考分辨作文命題，提煉立意”。這也就是所謂的思辨在作文當(dāng)中的含義。而同時(shí)也只有掌握了思辨的真正含義，才能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

（三）學(xué)生思辨能力差的原因分析

現(xiàn)有學(xué)生，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生思辨能力差的原因主要包含了四個(gè)方面。第一為學(xué)生知識(shí)面不廣，知識(shí)積累不夠豐富，導(dǎo)致看問題片面、孤立、缺乏深度。第二為學(xué)生思想陳舊，人云亦云，基本喪失思辨能力，導(dǎo)致文章主題陳舊、千人一面。第三為學(xué)生懶于思考，思辨興趣不濃，思辨惰性強(qiáng)，導(dǎo)致作文幼稚，缺乏深度。第四則為教師沒有在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨水平低下。這幾個(gè)方面都是造成學(xué)生思辨能力差的原因，也只有先對(duì)原因進(jìn)行分析，才能夠順利開展后續(xù)的教學(xué)工作。

二、提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)的價(jià)值以及重難點(diǎn)分析

（一）提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)的價(jià)值分析

提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在了兩個(gè)方面，第一方面為理論價(jià)值。本課題試圖通過組織相應(yīng)的課題研究來對(duì)語文教學(xué)中此方面的教學(xué)進(jìn)行理論的豐富與補(bǔ)充，為后來的研究提供理論價(jià)值。第二方面則為實(shí)踐價(jià)值，而實(shí)踐價(jià)值又包含了兩點(diǎn)，首先通過本課題的實(shí)踐研究，有利于課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加科學(xué)多面地對(duì)作文的相關(guān)命題內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出有效的立意，提高學(xué)生成績(jī)。其次通過本課題的實(shí)踐研究，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)深度思考，提高學(xué)生思辨能力。

（二）提高學(xué)生作文思辨性重難點(diǎn)分析

提高學(xué)生作文思辨性重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面體現(xiàn)在引發(fā)學(xué)生辨證性思維之上。引發(fā)學(xué)生的思辨性思維是在本課題當(dāng)中所面臨的第一個(gè)重難點(diǎn)。而要想真正引發(fā)學(xué)生的辯證思維，就必須打破其固有的，相對(duì)來說較為片面的思維，而這就是對(duì)于教師的考驗(yàn)了。教師必須通過其相應(yīng)的引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行改變，打破其固有的思維方式。而放棄或者說是打破傳統(tǒng)思維方面的改變往往是十分艱難的。所以從這一點(diǎn)就是提高學(xué)生作文思辨性的重難點(diǎn)之一。第二方面則體現(xiàn)在提高思辨的深入性之上。深入性這個(gè)詞語還是十分好理解的，而將其放到寫作之中，我們則可以將其理解為立意的深入性，而要想真正提高學(xué)生立意的深入性，或者說是提高學(xué)生思辨的深入性，則需要提高學(xué)生的觀察能力，使其能夠真正明白命題的含義，了解命題人所要表達(dá)的深層含義，從表面的文字之中來了解隱藏在其表面之下的深一步的意義，而要想真正提高學(xué)生寫作思辨的深入性也是需要教師花費(fèi)大量精力的，其同樣是本課題的研究難點(diǎn)之一。與此同時(shí)，其也是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里的要求之一。

三、提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)策略探究

（一）立足課內(nèi)，從教材中挖掘豐富的思辨素材

要想真正提高農(nóng)村高中學(xué)生作文的思辨性教學(xué)，那么立足課內(nèi)，從教材中挖掘豐富的思辨素材絕對(duì)是有效的手段之一。在每一課的教學(xué)中，我們往往只注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，而往往忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。其實(shí)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的思辨素材，而且這些素材都是學(xué)生熟悉的，運(yùn)用起來更能激發(fā)同學(xué)們思辨的興趣。比如，教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，可讓學(xué)生探究討論“周樸園是否真愛魯侍萍”這個(gè)問題，這樣一石激起千層浪，既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，又活躍課堂氣氛。

（二）延伸課外，關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)濃厚的思辨興趣

除了立足課內(nèi)，從教材中挖掘豐富的思辨素材之外，延伸課外，關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)濃厚的思辨興趣同樣是提高農(nóng)村高中學(xué)生作文思辨性教學(xué)的策略之一。具體做法就是要在課余時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題進(jìn)行關(guān)注并思考，這些話題時(shí)代感強(qiáng)，與我們的生活息息相關(guān)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思辨的興趣。通過對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注思考，逐漸形成自己對(duì)人和事、問題的一些看法和觀點(diǎn)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思辨思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志上的一些評(píng)論文章，如社論、卷首語、讀后感等。注意聆聽一些學(xué)生能聽懂的演講、大專辯論會(huì)，注意觀看《焦點(diǎn)訪談》，著重注意聆聽主持人的評(píng)論等等。

（三）運(yùn)用哲學(xué)原理，增強(qiáng)辯證論述的力量

若能有效地在作文中運(yùn)用哲學(xué)原理，那么文章的辯證論述必定會(huì)變得更加有力，更加令人信服，所以運(yùn)用哲學(xué)原理，增強(qiáng)辯證論述的力量也是教學(xué)的策略之一。但是哲學(xué)原理包含內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行寫作之時(shí)自然不可能全部應(yīng)用，而在日常的教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作之時(shí)重點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用包括聯(lián)系、發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一等在內(nèi)的幾個(gè)常用的哲學(xué)原理?？傊?，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析問題，或者說學(xué)會(huì)在寫作當(dāng)中充分地應(yīng)用到一些普遍被認(rèn)同的哲學(xué)原理，通過這種方式才能夠使整體的辯證有理有據(jù)，更加具有說服性，關(guān)鍵是能夠使觀者明白作文當(dāng)中所蘊(yùn)含的條理與含義，使其能夠深入地了解寫作者的意圖。而當(dāng)整個(gè)作文變得條理有序，表達(dá)觀念更加明確之時(shí)，其辯證論證的力量自然也就得到了增強(qiáng)。

（四）通過創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生作文的思辨能力

只有通過實(shí)踐，才有可能真正使學(xué)生感受到何謂思辨，也只有通過實(shí)踐才能夠真正提高學(xué)生在寫作之時(shí)的思辨能力，所以通過實(shí)踐的創(chuàng)作，提升學(xué)生作文的思辨能力同樣是教學(xué)的有效策略之一。而在具體的作文實(shí)踐中，教師可以從如何立意深刻新穎，如何論證嚴(yán)密全面這兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出真正富有思辨性、富有個(gè)性的好文章。教師在進(jìn)行引導(dǎo)之時(shí)同樣有需要注意的地方，包括由淺入深，提升思維品質(zhì)，由此及彼，打開聯(lián)想之“窗”以及推陳出新，轉(zhuǎn)換角度思考三點(diǎn)。而所謂的由淺入深，就是指在進(jìn)行立意分析之時(shí)不能夠直接地深入主題，還需要先對(duì)表面意思進(jìn)行分析，進(jìn)而再一步進(jìn)行深入挖掘，以此來提高思維的品質(zhì)。而由此及彼，則是指要提高學(xué)生的想象力，打破學(xué)生思想之間的禁錮，使其能夠由一事物聯(lián)想到另一事物，使其思維真正變得開放。而推陳出新，轉(zhuǎn)換角度思考，則是指在寫作之時(shí)不能夠?qū)⑺季S局限于某一角度，而需要從多個(gè)角度出發(fā)，全面地對(duì)立意命題進(jìn)行思考。也只有真正做到了這幾點(diǎn)，才能夠使學(xué)生作文的思辨能力得到提高。

四、結(jié)語

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)中必須要注重對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高。而希望通過文章中的有關(guān)研究能夠引導(dǎo)學(xué)生從過去的議論文三部曲中走出來，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些、寬廣些。不再簡(jiǎn)單地寫套話、官話，不再把那些死去的或活著的人翻來覆去地不斷在文章里重復(fù)，加強(qiáng)文章的邏輯性、思辨性。

參考文獻(xiàn)

[1]何麗娜.在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生作文思辨能力策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（8）.

[2]周艷麗.淺談如何提高學(xué)生作文的思辨力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018 （5）.

附 注

課題項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目。項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：JZ160500（福建教育學(xué)院資助）

（編輯：張曉婧）